课题开题报告

时间:2022-07-31 13:17:45 开题报告 我要投稿

课题开题报告范文

  在当下社会,报告的适用范围越来越广泛,要注意报告在写作时具有一定的格式。一起来参考报告是怎么写的吧,下面是小编为大家整理的课题开题报告范文,希望对大家有所帮助。

课题开题报告范文

课题开题报告范文1

  1、选题意义和背景。

  本文的研究意义主要体现在理论和实践两个方面:

  (一)理论意义从理论上来讲,本文以小学语文中低段的朗读教学为研究对象,较为系统地阐释朗读及朗读教学的相关概念,揭示朗读教学的重要意义和作用,借鉴与其相关的心理学理论,探索朗读教学的内在规律,分析小学中低段朗读教学的教材及实际教学现状,探究出一些切实可行的朗读教学的实践策略,以上这些首先可以从意识形态层面上纠正部分一线语文教师长期以来形成的有关朗读教学的有失偏颇的观念,唤起一线语文教师对朗读教学的关注,共同达成“还语文课堂以琅琅读书声”的教学理念,从而更好地使认识指导实践;其次,本论文的研究将有助于丰富该学段语文朗读教学的理论基础,为其提供包括心理学、朗读学理论、朗读实例研究、朗读实践策略等方面在内的理论依据。

  (二)实践意义从实践上来讲,对小学中低段语文朗读教学的研究,有利于改善当前很大一部分一线小学中低段语文教师在朗读教学中无理可依、无法可循的困境,使其朗读教学的方法更具科学性、针对性和有效性。本论文拟采用问卷形式展开调查,调查提供的数据可以更加直观、具体地分析小学语文朗读教学的现状,为我们的朗读教学明确改进的方向。本文将结合具体教材内容逐层深入地探讨朗读的基本功训练,并结合具体教学案例进行朗读教学方式、方法的分析研究,探索一些切实可行的实践策略,能为一线的语文教师在朗读教学的具体问题上提供一定程度的借鉴与帮助。

  笔者希望能通过对小学中低段语文朗读教学的研究,探索有效的小学中低段语文朗读教学方式、方法,从而使朗读能更好地服务于语文阅读教学乃至语文课的系统教学,切实提高学生的语文综合素养及审美情趣,充分发挥这一传统教学方法的巨大魅力及作用。

  2、论文综述/研究基础。

  笔者通过对文献的研究整理发现,研究者们对朗读教学的意义和作用、现状及成因、朗读教学的策略这三方面业已作了一些较为集中、详尽的探索,为本课题的研究莫定了较为丰富而深厚的基础。

  但需指出的是,在笔者查阅的110多篇朗读教学相关的研究文献中,立足于新课改背景及新的课程标准,在新课改及新的课程标准视域下的小学阶段的语文朗读教学研究文献仅寥寥数篇,而针对小学中低段语文朗读教学的相关研究论文更是少之又少。且其在对朗读教学的理论研究上尚比较缺乏或者深度不够,缺乏或鲜少有科学的心理学、朗读学等方面的理论支撑,在探讨较为系统的、操作性强的朗读策略上也还存在较大的探索空间。

  基于此,本文试图将心理学、朗读学等相关理论引入小学中低段语文的朗读教学研究,分析该学段朗读教学的特殊性及其所应遵循的规律;通过对人教版小学中低段语文教材中的朗读内容及目标要求进行梳理,阐析新课标理念渗透下的该学段教材中的朗读现状;通过对杭州四所小学中低段语文教师的小范围的问卷调查、课堂观察等对小学中低段的朗读教学现状及其成因进行探析;同时依照朗读字、词、句、章这一由易到难、由浅入深、由低级到高级的顺序进行朗读基本功训练。

  阐述并结合教材中的具体内容进行示例分析;此外,本文还将结合部分具体的、较为典型的朗读教学谋例探讨一些朗读教学的方式、方法。本研究试在专业化、科学化的小学中低段朗读教学指导、较为有效的朗读教学策略等方面作一些思考与研究,希望对有志于朗读教学研究的同仁能有抛砖引玉之用。

  3、参考文献。

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  [5]董蓓菲.语文教育心理学〔M].上海:上海教育出版社,20xx

  [6]王尚文.语感论[M].上海:上海教育出版社,20xx

  [7]张中原,徐林祥.语文课程与教学论新编[M].南京:江苏教育出版社,20xx

  [8]张大均.教育心理学.人民教育出版社,1999

  [9]王尚文.走进语文教学之门[M].上海:上海教育出版社,20xx

  [l0]唐全腾.教师不可不知的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,20xx

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  [12〕高珊.新课标下语文朗读教学的思考[J].教学与管理,20xx.7

  [13]余劲梅.小学中年段语文朗读教学四步骤:基于《学科学业质量评价标准》谈朗读教学的有效性〔J].现代阅读,20xx.8

  [14]汪启忠.关于朗读与朗读本质的再思考[J].文学教育,20xx.9

  [15]李金国.从遮蔽到重提:小学语文朗读教学的问题与对策例析[J].郑州师范教育,20xx,(6).

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  [17]冯国丽.浅谈小学语文朗读指导策略[J].学周刊,20xx,(5).

  [18]孙航鹰.小学语文朗读教学探微[J].中国校外教育,20xx,(S1).

  [19]郑如意.新课改背景下小学语文朗读教学现状与解决途径[J].科技创新导报,20xx,(4).

  [20]颜秀峰.谈优化小学语文朗读教学[J].教育教学论坛,20xx,(19).

  [21]刘惠春.浅谈小学语文朗读教学[J].学周刊,20xx,(2).

  [22]于双全.论如何优化小学语文朗读训练[J].学周刊,20xx,(6).

  [23]肖洋.浅谈如何搞好小学语文朗读教学[J].学周刊,20xx,(8).

  [24]王梅芹.小学语文朗读能力的培养[J].教育教学论坛,20xx,(20).

  [25]齐敏,李维佳.小学语文朗读教学的实践与思考〔J].长春教育学院学报,20xx,(6).

  [26]徐浪.浅谈小学语文朗读教学〔J].文学教育(中),20xx,(3).

  [27]林萍.小学语文朗读指导与评价的螺旋促读模式的探究〔J].当代教育论坛(教学研究),20xx,(6).

  [28]毛明月,王玲玲,新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题及对策[J].中国电力教育,20xx,(30).

  [29]余兆兵.小学高年级语文课堂朗读初探[J].江苏教师,20xx(5).

  [30]陈海丽.以读悟本一一探索小学语文朗读教学[J].教育教学论坛,20xx,(22).

  [31]窦金环.浅谈小学语文朗读教学[J].网友世界,20xx,(2).

  [32]钱莉.小学低年级语文朗读教学的现状及对策研究〔D].华东师范大学,20xx

  [33]李毅.小学语文个性化朗读研究[D],重庆:重庆师范大学,20xx

  [34]王晓娇.小学中高年级语文有效朗读的教学现状及实施策略的案例研究〔D].首都师范大学:首都师范大学,20xx.

  4、论文提纲。

  1、绪论

  1.1、研究缘起

  1.2、研究现状

  1.3、研究意义

  1.4、研究方法

  2、朗读与朗读教学

  2.1朗读及朗读教学的定义

  2.1.1、朗读

  2.1.2、朗读教学

  2.1.3、新课程理念下的朗读教学

  2.2、朗读教学在小学中低段语文教育中的意义和作用

  2.2.1、朗读教学有利于小学中低段学生语言能力的发展

  2.2.1、朗读教学有利于加深小学中低段学生对文本的理解体味

  2.2.3、朗读教学有利于发展小学中低段学生的思维能力

  2.2.4、朗读教学有利于提高小学中低段学生的审美情趣

  2.3、朗读教学遵循的基本规律

  2.3.1、依照小学中低段学生的身心发展规律

  2.3.2、依据小学中低段学生朗读能力的发展特点

  2.3.3、依循朗读的朗读学规律

  3、当前小学中低段语文朗读教学的教材及教学现状二

  3.1、《新课标》理念下小学中低段语文教材中的朗读教学

  3.1.1、人教版小学中低段语文教材朗读内容及目标的梳理归纳

  3.1.2、《新课标》朗读教学理念在小学中低段语文教材中的渗透

  3.2当前一线小学中低段语文课堂中的朗读教学

  3.2.1、小学中低段朗读教学现状的小范围问卷调查及数据分析

  3.2.2、当前小学中低段语文朗读教学存在的问题及成因

  4、小学中低段朗读教学中的朗读基本功训练

  4.1、小学中低段语文朗读教学中的读字训练。

  4.1.1、读字的要求

  4.1.2、读字的训练

  4.2、小学中低段语文朗读教学中的读词训练

  4.2.1、读词的要求

  4.2.2、读词的训练

  4.3、小学中低段语文朗读教学中的读句训练

  4.3.1、停连

  4.3.2、重音

  4.3.3、语气

  4.3.4、节奏

  4.4、小学中低段语文朗读教学中的读章训练

  4.4.1、了解文章的写作背景

  4.4.1、领会文章的主题

  4.4.2、培养角色意识

  5、探求小学中低段语文朗读教学的方式和方法

  5.1、小学中低段朗读教学的方式

  5.1.1、教师的朗读

  5.1.2、学生的朗读

  5.2、小学中低段朗读教学的方法

  5.2.1、制定具体、明确的朗读教学梯度性目标

  5.2.2、拟定周密的朗读教学计划

  5.2.3、给子具体的朗读教学指导

  5.2.4、建立具体有效的多层次评价体系

  5.2.5、激发学生的朗读积极性

  5.3、小学中低段不同体裁的朗读教学课堂实施

  5.3.1、记叙文的朗读教学

  5.3.2、散文的朗读教学

  5.3.3、诗歌的朗读教学

  5.3.4、童话的朗读教学

  5.4、利用多媒体及公众平台辅助小学中低段的语文朗读教学

  5.4.1、多媒体技术在朗读教学中的使用

  5.4.2、公众平台在朗读教学中的尝试应用

  6、结论与反思

  6.1、研究结论

  6.2、研究反思

  5、论文的理论依据、研究方法、研究内容。

  本研究主要以《新课标》为依据,以相关的心理学、朗读学理论为指导,以小学中低段语文教学中的朗读教学为主要研究内容。鉴于语文课堂教学中的朗读教学研究是一个操作性很强的实践性课题,因此本文在实践策略研究过程中,将把朗读的相关理论与具体的课文教学相结合,并运用文献研究法、调查研究法、课堂观察法、课例研究法等研究方法来进行研究。

  6、研究条件和可能存在的问题。

  当前小学中低段语文朗读教学中国存在的问题做一浅显的探寻,并简要分析其背后的成因。

  (一)朗读教学重视不够,课堂朗读时间不充分《新课标》指出“全面提高学生的语文素养”,“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响,在教学中应尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。”‘不少教师已经意识到全面培养学生听、说、读、写能力的重要性。

  小学中低段,尤其是小学低段,是学生识字写字的重要阶段。教师花很多时间在字词的笔画、笔顺上,教学生怎么读、怎么写。这个时候的念字,不是我们所说的朗读教学。单单会念会写,没有将字词放回到具体的语句、语篇中,学生并不能很好地掌握字词的意义,更不用说形成读出自己的感受与理解。教师自认为已让学生充分读,反复读了,但其实这样的朗读,实则是缺乏有效性的。

  其次,由于中低段学生的思维能力有限,教师总是担心学生没听懂、难掌握,所以“满堂问”“满堂灌”,而忽视了学生们的大声朗读。在笔者听到的语文课中,有不少是40分钟的课上学生的朗读时间不到5分钟的。有的即便是有朗读也只是“为读而读”,匆匆忙忙,“雁过无痕”.教师在课堂上用于朗读教学的时间和精力如此之少,效果可想而知。例如,在上课伊始,为了让学生能够对课文有整体性的感知,教师通常会要求学生结合课下注释的字音及注释,掌握词语的音、形、义,疏通文章大意。有时教师还会让学生带着任务边读边思考。这本无可厚非。然而现实的课堂上经常发生的情况是学生的读书声还未落,不少学生连课文都还没有读完,教师就“啪啪啪”地鼓掌让学生停止朗读,继而开始下一个环节的教学。此时的朗读仅仅是课堂教学中的一个过渡环节。在课堂上没有充分地朗读,课文字里行问所蕴含的丰富思想与情感学生将无法仔细感受、体悟、品味,更不用说引发学生的共鸣了。

  (二)朗读教学指导方法乏而不力,缺乏科学性问卷结果显示,半数以上教师认为自己在朗读教学中遭遇的最大困难就是缺乏有效的科学方法,甚至有不少教师表示自己的朗读水平有限。在笔者的课堂听课观察中,发现在学生的朗读前后,教师对朗读的指导往往比较少,此可谓“乏”;或者就是即便有教师的指导,大多也只是停留在字词读音、有无添字漏字、语序是否正确等一般层面,真正按《新课标》内容与目标进行细致而规范指导的只占极少数,此可谓“不力’夕。甚至是有的教师在学生进行朗读时,不注意听,而是自顾自地写板书或看教案,至于学生究竟读得怎么样自是无从评论。还有的教师因为自身的朗读水平有限,结果就是”以其昏昏“难以”使人昭昭“.

  (三)朗读教学目标不明确,课堂朗读具有随意性随着新课程改革的推进,越来越多的教师意识到打破沉闷、没有生气的语文课堂的重要性,课堂上有意识地让学生进行朗读。问卷调查显示,差不多半数的教师在备课时”有时设计朗读方案“,仅16%的教师表示是”经常设计“的。由此可见,教师在备课时,对朗读教学的目标、教法、步骤往往是没有完整的预设的。有的教师并没有把朗读作为一种成熟、独立的教学方法来加以设计、使用,而是作为一种可有可无的辅助手段穿插在讲解、讨论、分析的过程中。诚然,朗读常常要和讨论、小组合作探究等方法整合使用,但如果学生的朗读总被置于一个可有可无、有时间就多读一下啊、没时间就少读甚至不读、可以被随意挤占的地位,该朗读的文章不朗读,该朗读的环节不朗读,显然是违背语文学习的规律的。

  (四)朗读教学的对象涉及面窄,朗读方式单一一些语文课上,尤其是展示性的公开课上,教师为了达到预期的教学效果,注意力往往集中在几个朗读能力突出的同学身上,读来读去就这么三五个学生,这几个学生的朗读能力得到了展示,大多数的学生被”边缘化“

  (五)朗读教学评价主体单一,缺乏具体有效的多层次评价系统教师较少把机会留给学生,指导学生进行互相评价,更鲜少引导学生开展自我评价,自我反思。学生处于一种被动的学习状态,对朗读缺乏自己的判断。

  7、预期的结果。

  1.提升学生的语文素养本课题研究的主要内容是在小学中低段语文朗读教学的实施策略。语文阅读教学与正确、有效的朗读训练的有机结合,学生的语言感知能力通过将语、文本解读能力、语文学科思维能力以及语文审美能力都得以锻炼、提高,从而提升了学生的语文素养。

  2.促进教师的专业化发展任何一种技能的训练与教学都需要教师自身必须首先具备一定的专业技能与素质,朗读的训练与教学自然也是其中一项基本且非常重要的技能。开展语文课堂中朗读教学的研究,教师必须自己先深入文本,对文本进行正确的解读,才能在朗读中传递出恰当的感情,进而指导学生朗读。因而朗读教学及研究能提高教师的文本解读能力。其次,教师在开展朗读教学及研究的过程中,必然需要了解与朗读教学相关的心理学、朗读学、教育学等方面的理论,知晓朗读教学的规律及特点,掌握朗读教学的方式、方法,从而拓宽教师自身的朗读知识储备。还有,在开展研究过程中,教师需要搜集一系列朗读教学的相关案例,并尝试开展各种课堂朗读教学的实践活动,这些都将成为教师宝贵的教学资源。凡此种种,教师的素质在这个过程中得到提高,其专业化发展也得到了很好的促进。

  8、论文写作进度安排。

  05-06:文学资料收集和文献阅读,

  06-07:小学中低段语文朗读教学的现状调查研究,

  09-08:小学中低段语文朗读教学数据分析,

  10-09:论文撰写和发表,

  09-12:论文编写、修改与答辩。

课题开题报告范文2

  论文最好能建立在平日比较注意探索的问题的基础上,写论文主要是反映学生对问题的思考,详细内容请看下文如何写课题开题报告。由于开题报告是用文字体现的论文总体构想,因而篇幅不必过大,但要把计划研究的课题、如何研究、理论适用等主要问题说清楚,一般应包含总述和提纲两个部分。

  (一)论文题目论文题目就是论文的标题或名称。论文标题的好坏会影响到整个论文的形象与质量。在给论文拟定标题时,要注意以下几个方面的问题:

  1、名称要准确准确就是论文的名称要准确地把论文所研究的对象、问题概括出来。这样的题目别人一看就知道这个论文研究的问题是什么。

  2、用词要规范规范就是所用的词语、句型要规范、科学,似是而非的词不能用,口号式、结论式的句型不要用。因为写论文是在进行科学研究,要用科学的、规范的语言去表述自己的思想和观点。比如有一篇论文题目为“只有建全企业内部监督制度,才能完善企业内部控制”,这个题目假如是一篇经验性论文,或者是一个研究报告还可以,但作为论文的名称就不妥。因为论文就是我们要研究解决的问题,企业内部控制这个问题正在探讨研究中,不能有结论性的口气。

  3、名称要简洁简洁是指论文标题不能太长,能不要的字就尽量不要,一般在20个字左右,最多不超过25个字,必要时可加副标题。

  (二)选题的意义课题研究的目的及意义也就是为什么要对这个课题进行研究。课题的目的与意义的写法。一般可以先从现实意义写,指出现实当中存在这个问题,需要去研究,研究它有什么实际作用,能解决什么问题;理论意义即研究的理论和学术价值,在理论上有什么突破或创新。这些都要写得具体一点,有针对性一点,不能漫无边际地空喊口号。

  (三)论文综述论文综述包括理论的渊源及演进过程、国外有关研究的综述、国内研究的综述、本人对以上综述的评价四部分。要讲明该课题国内外研究的历史和现状,即有什么人研究过该课题,还是没有人研究过;如果有人研究过,国内和国外有哪些方面的研究成果,还有什么问题或缺陷。为什么你还要研究该课题,研究它有什么价值等等,类似于论文的前言或引言部分。

课题开题报告范文3

  笔者作为一名一线体育教师、学校教科室主任,近两年带领区、校体育教师成功立项并结题50余项,本文将以《美国SPARK体育课程理念在我校球类单元教学中的应用研究》为例(下文简称《SPARK应用研究》),浅谈一下体育小课题开题报告撰写的格式与注意事项。

  一、课题开题报告的内容

  一个完整的小课题开题报告应当包括八个方面,即:课题研究的目的意义;课题研究的内容及研究方法;课题研究读书学习计划以及具体时间安排;完成读书笔记与研究成果的具体时间安排;学校意见;县教育科研主管部门的意见;市教育科学规划办公室审批意见;个人课题信息与结题意见。其中的前四项内容需要课题研究者详细的、有条理的、真实的填写,后四项为教育主管部门填写。

  二、课题研究的目的、意义

  课题研究的目的意义这一部分包括三个方面:研究的背景意义、核心概念、所要解决的问题。

  1.研究的背景意义

  在这一板块研究者应当交代清楚为什么要研究这个问题,通过对这一问题的研究对研究者本人或者他人有什么样的帮助,研究者进行这项研究的范围。如《SPARK应用研究》的背景意义:体育新课程教学改革已经进行了将近10个年头,在教师的参与意识、教学实践创新以及教学研究氛围、学生体质提高等方面都取得了可喜的成绩,但存在着教学实践与新课程改革理念之间的落差,部分教师消极应对,导致学生喜欢球类运动,但不喜欢上球类体育课等问题(研究原因)。为此,通过全面了解我校体育课球类单元教学现状以及分析SPARK课程理念,发现目前我们的球类课存在的主要问题和SPARK课程中球类课教学的方式方法,并从实际的角度提出运用SPARK课程理念,创设本土化的SPARK球类课解决存在问题的对策,更好的促进学生身体素质的发展(研究价值)。本研究将以何桥中学全体学生为研究对象(研究范围)。

  2.课题的核心概念

  每个小课题表述中所用的词或词组,有一部分是常量即一个不变值的概念,如地名、人名、学校名等,对于这些研究者不需要再做具体的解释,它们已经确切地表达了所指的对象。研究者只需要通过查阅资料准确的阐明所要研究问题中包含的一些比较生僻的、容易混淆的关键词,如《SPARK应用研究》需要向大家阐明什么是SPARK课程:SPARK课程(Sport,Play,and Active Recreation for Kids,即儿童运动、游戏和娱乐活动)。SPARK课程最初是为“防止儿童的身体活动和体能发展水平降低”这一社会需求而设计的课程(McKenzie,20xx) ,是以追求“健康第一”为理念的课程,教学内容与方法的创新性在美国一线体育教师和广大学生中深受追捧和热爱。SPARK课程是在不断的实践、反思、完善、创新的过程中,历经20多年在7所学校反复试验。在体育课上学生的运动能力、心肺耐力、运动技能的发展、学习成绩、肥胖症的减少、课程内容和教师行为的改善等方面都取得了非常好的效果。

  3.研究所要解决的问题

  一般课题都具有一定的抽象性,有些甚至还含糊不清,需要进行分解。研究者需要阐明在本课题整个研究的过程中具体需要解决的问题,即通过对本课题研究的方方面面进行分析,将其分解成为一些小的问题,通过对这些小问题的各个击破,达到解决本课题所研究问题的目的。

  如《SPARK应用研究》这一小课题的总体研究目标是:构建新课改背景下具有本土特色的SPARK体育球类教学模式。那究竟如何分解呢?研究者首先应当清晰的了解本校球类单元教学的现状以及SPARK体育课程的基本理念,即这一问题的背景;其次研究者根据这一现状探索本土化SPARK体育球类教学设计;最后研究者根据学校现状及新的教学设计探索有效组织和实施本土化SPARK球类教学的策略,通过对这三个问题的逐个解决,本课题研究目标也将迎刃而解。比如,《SPARK应用研究》所要解决的问题:(1)了解我校体育球类单元教学的现状。(2)了解SPARK课程的理念与课程实施要求。(3)探索基于SPARK理念的中学球类单元教学活动设计。(4)探索基于SPARK理念的中学球类单元教学的组织与实施。

  三、课题研究的内容及研究方法

  1.课题研究的内容

  课题还没有研究,我如何知道研究的内容呢?其实这里有个窍门,在第一部分第三板块我们已经阐明了课题研究过程所要解决的问题,这样一个个问题的解决不就是我们研究的内容吗?具体怎么撰写?大家通过分析可以发现,每一个所要解决的问题都是一个动宾短语:了解某某、探索某某,将它们转化为研究内容,即去掉前面的动词,后面加上“研究”二字。如《SPARK应用研究》的研究内容为:(1)我校球类单元课程教学效果的调查研究。(2)美国SPARK课程理念与课程实施要求的研究。(3)基于美国SPARK理念的球类单元教学活动设计研究。(4)基于美国SPARK理念的球类单元教学活动组织与实施研究。

  2.课题研究的方法

  研究方法是完成研究任务达到研究目的的程序、途径、技术、手段或操作规律。选择正确的研究方法会提高研究的效率,提高提高研究成果的可靠性,如果选取的研究方法不正确或不恰当,往往会导致研究结束还不能说明研究的问题,一切要从头再来。研究方法可以分为很多种:文献资料法、教育观察法、教育调查法、教育实验法、经验总结法、个案研究法等,需要注意的是在阐述涉及的研究方法的时候,需要详细阐述针对本研究使用这一研究方法的具体做法。然后如《SPARK应用研究》的研究方法:

  (1)文献研究法:课题实施启动以前:认真学习阅读关于SPARK课程理论的书籍杂志,搜寻各项资料,借鉴成功经验,提出理论依据,使本课题的研究获得丰富的理论支撑。 (2)调查研究法:课题实施启动初期,通过对学生关于球类体育课的问卷调查以及对学生和教师进行访谈,发现当前我校球类体育课教学中存在的问题,并提出解决问题的设想。

  (3)行动研究法:此研究法将跟踪本课题研究的全过程,然后在SPARK体育课程实践中采用观察、发现、调整、分析、获取自然真实有价值的研究信息和资料,通过对校本化SPARK体育课堂的评价,寻求最有效的教学方法与策略,力求以清楚的数据、科学的论证,提供事实性材料,评定前阶段工作,启动下阶段工作。

  (4)课例研究法:课题研究中期,收集和积累典型的SPARK球类体育课课例,然后写出课例研究报告。通过对特定课例的分析,改进研究方法,归纳出研究所取得的成绩,探索SPARK课程理念在我国农村中学体育球类教学中应用的方式方法。

  (5) 经验总结法:在课题研究的过程中,不断积累过程性研究资料,并及时组织全校体育教师交流和分析,反思校本化SPARK球类课教学过程中的心得和存在的困惑,共同研讨解决的方法,并及时总结经验,推广好的做法,同时对发现的问题及时提出修改意见,并列出下一步改进的具体做法,完成研究报告。

课题开题报告范文4

  一、选题缘由

  我长期带小学数学,且一直教的是老教材。我常常在想这样一个问题,老教材就是单一地提出问题,让学生解决,可能导致优生认为太简单满不在乎,中等生认为刚合适容易满足,差生认为太难失去信心的局面,使学生思维受到局限,课堂气氛冷清,无法激起他们学习数学的兴趣,也就达不到预期的效果。怎样解决这个问题呢?自从去年秋季学期我使用新教材后,豁然开朗,原来新教材中创设了大量生动有趣的。因此,我认为数学教学中有效情境的创设与利用,值得认真研究、探讨。

  二、研究意义

  我认为数学教学中有效情境的创设与利用有以下几大功能。

  (一)充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。

  创设生动有趣的情境,能让学生积极主动的发现信息,并能提出不同层次的问题进行解答,激发每个学生的求知欲望。

  (二)为学生提供参与机会

  创设学生熟悉的情境,给每个学生提供了发现信息与老师和同学们交流合作的机会,也让学生聆听他人的想法,启发自己的思维。

  (三)建立模型

  创设有效的问题情境,帮助学生通过观察、实践、探索、思考、交流逐步建立这一问题的数学模型,然后运用这一模型去解释一些现象,或解决一些问题。

  (四)培养能力

  有效的情境可以培养学生的思维能力,口头表达能力和交流能力,以及与他人的团协作能力,从而提高了自己解决问题的能力。

  (五)反馈教学信息

  有效的情境也是教师“教”与学生“学”的双向过程,都是可通过学生发现信息,解答问题的情况,了解他们对有关知识的掌握情况,以便查漏补缺。

  (六)促进课堂教学

  生动有趣的情境可以活跃课堂气氛,吸引学生的注意力,有助于课堂教学活动的顺利进行,也让学生体验到学习数学是轻松而快乐的。

  三、文献综述

  课程改革的目标是为了每一位学生的发展,教育的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点,使学生具有充分的动力,主动学习,关心学习。

  1、建构主义理论

  学习是学生主动的建构活动,学习应与一定的情境相联系。知识的学习是在教师的引导和帮助下,在生活的具体情境中,由学生自己通过主动动探索得出论。

  2、“思维”的心理学分析

  心理学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展”。可见,人的手脑之间有着密切的联系,要让儿童多动手操作、多观察。

  3、课堂教学论

  《新课标》指出:创设生动有趣的情境,引导学生在解决现实问题的过程中,经历抽象数学模型并进行解释与应用的过程,从中获得对数学知识的理解与体验。

  四、研究步骤及措施

  1、理论学习和收集资料阶段(20xx年7月-20xx年12月)深入学习有效情境的有关理论,掌握创设与利用有效情境的方法。

  2、研究分析资料阶段(20xx年1月-20xx年4月)

  通过现场看课、网上查找、杂志阅读等方式收集专家名师的课堂教学实录,初步整理出情境教学的典型片段;通过听普通教师的课并进行现场录音(包括对自己的课堂教学进行录音)收集教学实录并初步整理出情境教学的典型片段。然后根据理论分析,制定出对情境教学的参照目标,总同类型的课不同的策略方法。

  3、自我实践阶段(20xx年4月-20xx年5月)

  根据阶段分析研究的果,进行对比性实践,总性实践。在实践中进行对比和反思,验证阶段性研究的成果。

  4、总、题阶段(20xx年6月)

  回顾课题研究的全过程,根据实践检验的情况进一步深化研究所得出的论,写一份有计划、有实施、有案例的关于课堂情境教学的研究报告,展示一堂运用研究论所驾驭的课堂。

  五、研究方法及工具

  本课题研究主要利用调查法、文献法、经验总法等方法进行。

  (1)调查法,采用问卷、观察等方法进行调查,为研究提供依据。

  (2)文献法。搜集利用有关资料,不断完善本课题的研究。

  (3)经验总法。广泛总实验教师的先进教学经验和学习经验。

  六、成果预测及题报告构

  1、通过课题的研究,提高有效地创设与利用情境教学的能力,以情境开拓学生思维,培养学生提出问题,分析问题和解决问题的能力。

  2、通过课题的研究激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,活跃课堂气氛,引导学生动手、动脑能力。

  3、通过本课题的研究,采用理论研究、对照研究、课堂观察的研究方法提高教师的研究能力,提高教师实际教育教学水平、科研水平。

  4、通过对课堂教学环节的个案研究、分析,总出情境教学对学生的兴趣、思维、能力等方面的影响。

  题报告可以分为标题、前言、主文、尾语和附件等5个部分。

  (一)标题

  课题名称和文种—题报告

  (二)前言

  简述课题概况,包括课题来源及级别、历时、对课题成果的总体评价作用意义。

  (三)主文

  主要包括三个部分。(1)课题的一般情况,阐述课题的背景;指明课题目标、研究思路及原则;说明研究历时及阶段,并分析各阶段的主要工作和特点。(2)课题的研究成果,简要阐明本课题的基本观点及其逻辑联系;着重揭示本课题的特色和创新之处;强调本课题与实践的关联性、乃至在实践工作中应用的阶段性成果。(3)课题的评价性意见,自我评价———根据国内外、所在地区和同类单位的理论研究和实际工作现状,对本课题的地位给予正确的定位,并提示本研究成果的作用及前景。

  备课组、教研组、教科室评价———综述各级组织对本课题的意见,并注明典型评语。

  实践者的评价———如果本课题在实践中已有应用端倪,则可给出实践者的反馈意见。

  本研究希望得到支持

  录像设备、录音设备、网络设备、同事之间、文献资料

课题开题报告范文5

  一、课题提出的背景

  全面实施新课程以来,课堂教学状况已悄然发生了变化:教材的编排体系呈现多样化,版面设计内容丰富多彩,学生的学习兴趣日渐浓厚;学生在课堂上主动参与意识增强,变得敢于举手,敢于质疑,敢于发表不同见解;同时,教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。但目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响,摆脱不了知识教学的概念化、系统化,“学生学得苦,教师教得累”,课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下。为使学生学得“扎实”,教师拼命地“细细讲评”,学生被动地、无奈地“听练”——在课堂上,师生做了很多的“无效劳动”。总体来说,在实施新课改后,课堂教学中出现的一些低效,甚至无效的现状制约了教学效益和质量的提高。因此,作为一名站在教育前沿的教学工作者,有责任、有义务去进行研究,去探索,去实践,真正地为学生的未来发展和终身发展负起责任来,为进一步深化基础教育课程改革奉献力量。

  讲效益是现代社会的重要特征,教学的优劣也应从效益角度来衡量。在课程改革轰轰烈烈展开的时候,呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。但为何教师学来学去学不像?为何浮华落尽,涛声依旧?个中原因有很多,但关键是:如何应对各种新课改理念做到融会贯通,逐步形成教师自身的教学理念?如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革?我们不禁自问:我们的教学有效吗?我们的教学有哪些不合理的存在?进而追问:什么样的教学是有效的教学?怎样提高课堂教学的有效性?为此,我们需要冷静地对待新课改,我们的学生需要在情感态度、文化知识、学习能力与习惯等方面得到和谐发展。我们需要思考在新课程理念下实施怎样的有效的教与学。

  据此,我们提出了“初中物理课堂有效教学策略研究”这一课题方案,一是课堂教改的需要。课堂教学是实施素质教育的主渠道,是大有文章可做的。一线教师搞教育科研要降低重心,要把重心放在课堂教学上。课堂上,学生的'独立性、主体性、创造性被充分地调动起来,课堂效率提高了,学生素质也就能提高。二是针对本校实际并富有实用性。脱离学校的发展,脱离学校的实际而搞的课题是没有生命力的,选题必须仔细分析学校的内外部条件。我校面临的实际问题有两个:即如何使课堂教学更有效?在课堂教学中学生的主体性怎样才能被真正确立和调动起来?这是主要矛盾。研究课堂教学的有效策略,符合学校实际,具有实用性。三是课题研究要具有可操作性。我们将着眼于促进学生健康、长远的发展,促进学生学习能力的生长和学习方式的转变,以分析和研究教师的教学行为为抓手,重建科学、合理的教学价值观,探究优化课堂教学的技术策略,从而大面积地提高课堂教学的效率。

  二、课题研究的目的与意义

  1、消除偏差、提高课堂教学的有效性是课堂教学改革的迫切需要。

  由于教师对课堂教学的实质把握不准,一味地追求新理念,未充分考虑到学生实际和学习水平差异性,使得新课程实验在推进过程中或多或少地存在着情境偏差、学习方式偏差、教学方式偏差、教学组织偏差以及评价偏差等背离课改目标的行为,教学中易出现过分夸大自主而导致课堂教学无序,过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效,过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法,过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。课堂教学中低效或不讲成效的教学现象普遍存在,重复性的、机械性的、填鸭式的教学现象随处可见,公开课中表演式的、作秀式的课堂愈演愈烈,面对这些低效的课堂教学现实,对照新课程改革的发展要求,我们迫切希望提高课堂教学实效,促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高,促进学生全面、持续、和谐地发展。因此,课堂教学的有效性研究成为我们每一位教师必须认真对待的现实问题。

  2、课堂教学有效性研究是学生发展的需要

  课堂教学的有效性是指教师遵循教学活动的客观规律,以良好的教学效果实现特定的目标,从而满足学生个人发展的需要,满足社会的需要。因此,衡量教学是否有效,其判断依据应该是教学活动的结果是否与学生个人发展需要和社会需要相适应,当今社会所需要的更是那些具有良好的思想道德和心理品质、具备较高综合素质和有较强学习能力的人才,而不是只能获得高分的“书呆子”。良好的课堂教学是师生之间,学生之间交往互动、共同发展的过程。通过本课题的研究,引导学生掌握有效学习的策略,可以提高学习效率,提升学习能力;可以激发学生的学习热情,体验学习的快乐,促进学生的智力因素和非智力因素协同发展,促使学生身心健康成长。

  3、课堂教学有效性研究是教学理论和实践的需要

  目前,对当前课堂教学环节中的各种现象和存在的问题需要作深入的了解、分析。当前,作为一线的教育研究者迫切需要解决的是:积极探索和改进现行课堂教学模式,认识和把握学生学习的特点、规律,有效地克服违背教育规律的做法,增强课堂教学的自觉性、预见性,减少随意性、盲目性,在提高课堂教学的实效性和艺术性方面下真功夫。本课题的研究有望对改变当前课堂教学的低效和无效现象及推进今后的教学改革都具有一定的指导意义。

  4、教学有效性研究是教师成长和学校发展的需要

  在课堂教学改革实践中,教师是最核心的因素,课堂教学改革是否有成效,教师是关键。因此,作为教师应迫切需要建立有效教学理念,切实消除课堂教学中的无效劳动,努力提高教学效益,让学生在课堂教学中得到最有效的发展方面做一些有益的创新。在科学观的指导下,通过引领教师围绕课题学习、思考、探索与实践,寻求有效教学的方式和方法,让师生在教学改革中获得最大的“实惠”。我们通过不懈地追求课堂教学的有效性,最终冲破传统课堂的“藩篱”,形成探究、合作、民主对话的课堂教学文化,大力提升教师教育理论水平和研究技能,不断铸造成一支科研型的教师团队,促使学校成为一所科学发展、特色发展、可持续发展的学校。

  三、研究指导思想及理论依据

  (一)、指导思想

  作为教育者,提高自己的教育教学水平,本来就是每个教师不喊口号,不唱高调的普遍希望,在教学实际中,所有的教师都在同样地为培养后一代默默无闻的为党和人民辛勤的工作。但为什么仍然存不同教师的教学效果却不尽相同呢?除了教师自身的基本素质,知识功底外,更重要的是他们存在着教育方式上的差异。因此为提高中华民族的基本素质,改变古老的教育方法,寻找最有效的教育途径,是我们研究本课题的初衷与指导思想。通过对教育教学过程的有关要素和环节进行思考和研究,寻求提高教育教学质量的有效策略,有利于考察教师教学观念的有效性和教学行为的有效性;有利于调动教师教的创造性和学生学的积极性;有利于合理配置原有的与现有的教育资源,提高教学的整体效益。有利于激活教学活动主体的自主、能动、创新意识,促使其自觉的审视反思,改进教学目标和相应的过程,实现真正意义上的以学生发展为本。有利于增强课堂教学有效性的因素分析,总结探讨提高教学有效性的策略。探索适合本校实际的有效教学方法、途径,力争形成特色。

  (三)本课题所涉及的主要理论

  建构主义、教学最优化、多元智能、有效教学和“最近发展区”等经典教育教学理论是开展课堂教学有效性的实践研究的主要理论基础。这些教育理论的主要观点如下:

  1、建构主义理论。现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程,古宁汉(D.J. Cunningham,1991)认为,“学习是建构内在的心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解”。学习要建构关于事物及其过程的表征,但它并不是外界的直接翻版,而是通过已有的认知结构(包括原有知识经验和认知策略)对新信息进行加工而建构成的。当今的建构主义者更多地强调在具体情景中形成的非正式的经验背景的作用,即非结构性的经验背景。强调学生是学习活动不可替代的主体,在学习活动中,学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。新课程实施中的教学策略,教学方法研究,就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去,充分发挥其指导意义。

  2、教学最优化理论。巴班斯基教学教育过程最优化的理论主要包括以下6个方面:(I)教学教育过程最优化的概念;(2)教学教育过程最优化的理论基础;(3)教学教育过程最优化的原则;(4)实施教学教育过程最优化的程序;(5)预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施;(6)对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径。认为:要达到教学最优化的目的,就必须分析学生状况和教学任务,明确教学内容,选择教学方式、方法,拟定教学进度,对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键:一是分析教材中主要的和本质的东西,确保学生能掌握这些内容;二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式,进行有区别的教学。

  3、多元智能理论。1983年,美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论——多元智能理论。他认为,智力是一种能力或一组能力,这种能力或这组能力可以使个体顺利地解决有关问题或在特定的文化背景中创造时尚产品。多元智能包括这样七种智力:音乐智力、身体——运动智力、逻辑——数学智力、语言智力、空间智力、人际智力和个人内省智力。除此以外,加德纳认为可能还存在其他的智力,如灵感、直觉、幽默感、创造力、烹调能力、嗅觉以及综合其他智力的能力等。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习,倡导教师角色、教与学的方式的变革,在教育理论与实践领域产生了极大影响。美国教育家阿姆斯朗根据加德纳的多元智能理论,提出了最优的教与学的方式。以多元智能理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路。

  4、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展;关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念;“有效教学”需要教师具备一种反思的意识,要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为;“有效教学”也是一套策略,有效教学需要教师掌握有关的策略性知识,以便于自己面对具体的情景做出决策。课堂活动有效性教学策略、教学方法研究,就是在这一先进教学理论的指导下,研究具体的策略和方法,以提高课堂教学的效益。

  四、课题核心概念的界定和研究价值

  (一)有效教学的界定

  一类定义是从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学:

  1、有效教学是有效率的教学。

  2、有效教学是指在一定的教学投入内(时间、精力、努力)带来最好教学效果的教学。

  3、有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求.

  另一类定义是从学生的学习出发点来界定有效教学:

  1、有效教学就是促进学生有效学习,使学生学好。

  2、有效教学是指成功实现了教学目的—学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学。

  有效教学的内涵界定:

  从“教学”的内涵来看,有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性。 从“有效”来看,有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。

  有效果—学生的学习进步与发展。

  有效益—教学目标是否与特定的社会与个人的教育需求相吻合。

  有效率—单位教学投入内所获得的产出高。

  (二)本课题的研究价值

  通过对教育教学过程的有关要素和环节进行思考和研究,寻求提高教育教学质量的有效策略,有利于考察教师教学观念的有效性和教学行为的有效性;有利于调动教师教的创造性和学生学的积极性;有利于合理配置原有的与现有的教育资源,提高教学的整体效益。有利于激活教学活动主体的自主、能动、创新意识,促使其自觉的审视反思,改进教学目标和相应的过程,实现真正意义上的以学生发展为本。有利于增强课堂教学有效性的因素分析,总结探讨提高教学有效性的策略。探索适合本校实际的有效教学方法、途径,力争形成特色。

  五、本课题研究的主要内容、研究重点和步骤

  (一)本课题研究的主要内容:

  1、“有效教学准备策略”研究

  具体说来,一个教师在准备教学时,必须要解决下列这些问题:教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。通过对有效教学准备策略的研究,使教师对学生已有的知识经验、思维特点及生理心理健康状况作全面的分析,根据教材、学科特点及学情,合理选择教学方法,为实施有效教学作好前期准备。

  2、“有效教学过程的实施策略”研究

  通过研究有效教学过程的实施策略,改善教师的管理、教学行为和学生的学习方式,总结、提炼出实现有效教学过程的方法和策略,优化课堂结构的策略,改进师生课堂交流方式的策略。

  (1)改善学习方式。①自主探究要有成效。要抓好定向探究,也就是在关键处探究,要使自主探究与有意义接受形成互助互补,相辅相成。②合作教学不能流于形式。要先给学生独立思考的空间,使学生有合作的需要。合作过程要有组织有分工,还要对合作的成效进行评价。③动手实践落到实处。重视教学过程中的动手操作、实验验证和课内外实践性作业。多媒体与传统教学手段应优势互补,不能用多媒体代替学生的动手操作和体验感悟。

  (2)改善管理行为。创设互动的交往方式,调动学生积极参与。教师应当好组织者、引导者、合作者,到位而不越位。学生的参与不仅要有量,更要有质。应尽量达到深层次的参与,即思维的认知参与。如注意力高度集中,积极动脑思考,有思维碰撞的火花等。

  (3)改善教学行为。有效实施事先作好准备的目标和内容,机智处理无法事先作好准备的偶发事件。教师应该充分利用课堂生成性的资源,尊重学生的独特体验,多元理解,培养学生的民主意识、独立思考能力、多向思维能力、口语交际能力。也要注意价值引领,加以必要的点拨、引导。

  3、“有效教学评价策略”研究

  教学评价策略是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为,这里主要是指过程性评价。通过有效教学评价策略的研究,使教师的课堂评价体现激励性、导向性和科学性,呼唤真诚、个性化的评价,而不是过多是非不分的含混之语或是廉价的表扬,从而使评价真正促进学生的发展。

  (二)本课题的研究重点:

  将从教师教学行为和学生学习行为两个方面的课堂教学有效性进行展开。在分析影响教学活动与学习活动有效性的基础上,通过对目标达成的有效性、主体的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、学生发展的有效性等作表征分析,重点探讨提高课堂中学生学习活动有效性的教学策略,提出兴趣激发策略,以提高学生学习积极性;情境创设策略,让学生利用生活经验和原有知识学习;解决问题能力培养策略,提高学生创新能力;合作精神和探究能力培养策略,提高学生自学能力;自主练习和实践能力策略,提高学生解决问题能力;引导体验激励评价策略,促进学生不断努力学习。收集并整理课堂教学实例,剖析影响课堂有效教学的因素,探索和总结出适应新课改的课堂有效教学的经验和做法,以指导学校的课堂教学改革推进工作;通过实施有效教学,使学生获得主动探究、合作交流、积极思考和操作实践的机会,促进创新精神和实践能力的培养;使教师切实转变教育教学观念,改变教学方式,养成反思习惯,在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和专业素养。

  (三)本课题研究步骤:

  先进行调查分析、汇总,并提出相应的改进策略,制定实施改进策略的方案;再由参与实验的教师和课题组成员进行实验——反馈——调整——再实验——总结;最后形成终结性报告(研究成果)。

  六、本课题研究的目标、方法、过程设计及预期研究成果

  (一)研究目标:

  1、通过研究,扭转当前课程改革中教师教学理念与教学行为脱节的现状,使教师的教学在“有效教学”等科学理论指导下走出误区,踏上坦途,真正实现“为学而教”。

  2、通过研究,努力实践“以学定教,以教促学”的基本理念,探寻提高课堂教学有效性的操作策略,使教学在科学、先进的理论指导下得以优化,追求有效、高效、优质的教学,提高教学质量。

  3、通过研究,树立让每个学生健康、和谐发展的课堂教学观。使课堂教学尽可能为所有学生的发展提供一切机会和条件,改变学生偏重于被动接受的学习方式,激发学生的内驱力,使学习成为在已有基础上的主动建构过程,从而激发潜能,提高综合素养。促进学生主体意识和能力的发展,促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成。

  4、通过研究,让教师主动成为行动研究者,在教学实践中反思,在反思中促变,在变化中提升。从而提高教师的教育科研水平,促进教师的专业成长。

  (二)研究方法:

  本课题研究以“行动研究”为主,兼用综合调查法、文献检索法、个案研究法(包括专题研究、课题沙龙——借鉴学习经典理论、集体备课、教学研讨、课题实验研究课、教学反思、课题阶段性研究中的课堂教学观摩和优质课评比、教学设计、案例分析,形成课题论文评比和结集、有效教学案例集)等。

  1、文献检索法:综合运用各种路径(文件、会议、报刊、网络、考察等) 关注影响初中教学的因素及其变化对初中课堂教学的影响;及时了解最新课堂教改相关成果信息;深入研究并最大限度地把握与本课题相关的教学原理和理论,提升研究的理论层次。

  2、综合调查法:综合运用各种调查方法和手段(问卷、座谈等),有计划、分阶段地展开课堂教学效益的调查研究,全面了解当前学科课堂教学存在的问题,征求良好的课堂教学策略。

  3、行动研究法:在课题研究过程中,自己主动把课题与教学实际相结合,通过自己的实际行动,进行自我实践,总结、使课题研究与教学实践相结合。

  4、个案研究法:根据学科特点,以教研组为单位进行分项研究,分层次进行相关对比、分析,不断矫正行动策略,不断发现问题,探讨解决问题的路径和方法,在总结个案经验和教训的基础上形成学科课堂教学的有效基本准备策略、实施策略、评价指标体系。

  5、经验总结法:针对成功体验与失败教训,及时提炼、总结,从更高的理论层面为课题服务。

  (三)研究过程

  1、界定课题、开题论证阶段。(20xx年3月—20xx年4月):采用文献研究法,收集各类期刊、出版物中有关课堂有效教学策略的研究,认真研读,制定方案,提炼升华,撰写课题研究方案。会同市教育学会进行课题论证,设计课题研究方案,完成申报工作,举行开题论证会。

  2、前期实施阶段(20xx年4月—20xx年6月): 成立课题组,采用调查法,对全校师生进行教学活动有效性调查问卷,分析影响教学活动有效性的因素和行为表征,展开第一阶段的实验研究工作。完成阶段研究总结。

  3、中期实施阶段(20xx年9月—20xx年2月):定期进行课题研究课,立足课堂进行草根化实践研究。要求课题组成员每月撰写一篇教学反思或教学随笔、每学期写一篇课题教学论文;每学年组织两次课题研究经验交流。课题组成员每月进行一次课题理论学习与研究,努力探索提高课堂有效性的教学策略,鼓励教师在有效性教学指导下大胆创新,提出案例。对各子课题组进行检查验收,进行回顾总结,完成中期报告。及时调整改进后期研究思路,进行验证性研究。

  4、后期总结鉴定阶段(20xx年2月—20xx年4月):对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价,召开成果总结会议,撰写研究工作报告和结题报告,汇编研究论文集和优秀教案专集,出台学校物理课堂教学的基本要求和优质课评定标准。

  (四)预期研究成果

  1.论文:研究过程中的阶段性成果,以系列论文的形式参加市级教学论文评比,将教师获奖论文和发表论文编印论文集。

  2.课例:举行教学观摩课,编印教学设计和案例集,并保留教学实录的影像资料。

  3.结题报告:撰写5000字左右,通过专家评审力争在市级获奖或发表。

  4.资料汇编:《初中课堂有效教学策略研究》的研究方案、结题报告,参加课题研究教师的课例、案例集,以及经验总结和科研论文集。

  七、课题的可行性和保障措施

  (一)完成本课题的可行性

  1、设计合理:本课题是在进一步深化新课程改革大潮下进行的课堂教学实践性的研究,主要以课堂教学实验、反思总结等案例法为主要研究方法,是基于课堂的草根化校本教学研究,适合于一线教师,有研究的师资条件,研究时间也能得到保证。

  2、方法得当:在本课题的实验研究中主要采用文献研究法、调查法、资料数据分析法、行动研究法、案例分析法等开展研究活动。

  文献研究法:作为学习理论、收集信息的主要方法,其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。

  调查法:主要调查在该课题研究之初,有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查,为研究的顺利进行提供事实性依据。

  行动研究法:结合课题方案定期开展专题研究、课题沙龙、撰写教学周记、月教学反思、教学随笔。

  案例分析法:在教与学的过程中,边实践,边探索,边检验,边完善,把研究与实践紧密地结合起来,边归纳,边总结,形成有鲜明个性的有效教学个人案例。针对某一课例或某一教学片断的教学有效性进行个案研究,提炼出共性的结论来。

  资料分析法:通过阅读有关教学刊物和观看名师名课,有目的地整理课堂教学中的教学现象,分析研究师生课堂教学行为,提炼有效教学的规律。

  (二)保障措施

  1、措施到位:

  (1)师资保证:课题组成员都是具有一定理论水平、实践经验和研究兴趣的新课程改革的积极实践者绝大多数参与“十一五”课题的研究,具有较强的教育科研能力,多数人都有论文发表或获奖。课题组人员年龄结构合理,分工明确,能够兼顾学校各个层面。建立校长室指导、教务处具体负责、年级组、教研组为主线的课题研究体系,能够紧密结合学校的教育、教学工作开展课题研究。

  (2)物质保证:学校为课题组的实验研究提供必要的时间、物力和财力保证,有计划地安排课题组成员外出学习提高理论水平和实验研究能力。

  2、制度保证:建立课题定期活动制度,加强课堂教学实践。根据本课题研究的三个方面的内容,组织学科教师在课堂教学中进行尝试;积极开展校本教研,结合课堂教学实际,定期开展说课、听课、评课、优质课评比活动,探讨实践中取得的成效和存在的问题;积极反思总结,及时开展交流;每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流,深入理论提升,认真撰写论文。

  3、组织保证:

  主要课题研究小组人员:

姓 名  




专业职务  




研究专长  




学历  




工  




杨佳铭  




中学高级  




物理  




本科  




组织学习研究及资料汇编  




杨立兵  




中学一级  




物理  




本科  




负责班主任管理,负责课堂教学  




万鸿飞  




中学一级  




物理  




本科  




负责班主任管理,负责课堂教学究  




潘月慧  




中学一级  




物理  




本科  




组织学习研究及资料汇编  




吕健  




中学高级  




物理  




本科  




负责调查与研究  




施雷鸣  




中学一级  




物理  




本科  




负责数据统计、分析并总结  




景亚琴  




中学一级  




物理  




本科  




负责资料汇集和整理  




  教育科学研究本身就是对自身的挑战,是对常规的挑战,显然往往是逆水行舟的,也一定是要历经险滩的。因此在科学道路上我们不仅要能生存,而且还要有克敌制胜与化险为夷的思想,等船过河不如造船架桥过河。我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。

课题开题报告范文6

  教研课题开题报告格式

  课题名称

  激发高中生文言文学习兴趣的研究

  课题研究的背景和意义

  1.课题研究的背景和意义

  文言文是我国传统文化中的瑰宝,对于这一文化瑰宝的传承则在于语文的学习与研究。文言文教学是高中语文教学的重要组成部分。新课程教材中文言文的比例由过去的20%增加到40%,文言文的教学引起了空前的关注,教学要求也相应地提高了,语文教师都在致力于文言文教学的创新研究。然而,目前高中生学习文言文的整体状况不容乐观。主要表现有高中学生对于文言文学习的兴趣不高、对于文言文学习的重视程度不够、课堂教学仍以教师讲解为主,学生没有养成自主阅读或自学的良好习惯、学生学习的主动性和积极性都很差。

  学生获得文言文的知识的形式:缺乏主动性、方法性和习惯性,仅仅靠在老师指导下的训练、讲解、归纳和总结,这种学习情况的学生约占90%。认为文言文阅读的核心应为文言实词、文言虚词、文言句式、句式的意义和用法、知识的习得和应用的学生占68%,选择多读多背,形成语感的学生有占24%,只有8%的学生选择多品多悟,自然天成。

  文言文学习在语文学科中的地位:大多数学生不甚关心,以“置身度外,置之不理”的认识层次来对待文言文学习。这表明学生的学习观念仍停滞在应付“考试”上,缺乏长远的眼光,大语文的胸怀。

  2研究的价值及重要性

  文言文是高中生接近传统经典的最直接的载体,这一载体应该最大限度在“学文”与“立人”的双重责任之中发挥作用。文言文简洁,优雅,有着独特的词法、句法、表达形式和语言风格,这些是中华民族语言的灵魂所在,带着既有的认知结构和对母语特殊的情感体验,学生自从进入初中,就走进了古代优秀的文学作品,这些古代优秀的文学作品已经成为学生语文素养的重要构成。并且中学阶段是人一生发展中很重要的一个阶段,正确有效地学习这些经典作品,有助于塑造学生的基本素质和健全人格。

  课题名称的界定和解读文言文

  文言文作为一种定型化的书面语言,沿用了两三千年,从先秦诸子、两汉辞赋、史传散文,到唐宋古文、明清八股……都属于文言文的范围。也就是说,文言文是中国古代的书面语言,是现代汉语的源头。第一个“文”,是美好的意思。“言”,是写、表述、记载等的意思。“文言”,即书面语言,“文言”是相对于“口头语言”而言,“口头语言”也叫“白话”。最后一个“文”,是作品、文章等的意思,表示的是文种。

  “文言文”的意思就是指“美好的语言文章”也叫做语体文。而“白话文”的意思就是:“使用常用的直白的口头语言写成的文章”。

  中国在1919年以前,所有的文章都是用文言文书面语言写成的。现在我们一般将“古文”称为“文言文”。

  在中华数千年历史中,语言的口语变化非常大,可是文言文却保持相近的格式。文言文能让不同语言使用者“笔谈”,是一种具有固定格式、却不会非常困难的沟通方法

  学习兴趣

  从教育心理学的角度来说,兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征,是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣,就会持续地专心致志地钻研它,从而提高学习效果。从对学习的促进来说,兴趣可以成为学习的原因;从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看,兴趣又是在学习活动中产生的,可以作为学习的结果。所以,学习兴趣既是学习的原因,又是学习的结果。学习兴趣指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。 学习兴趣大体上可以分为直接学习兴趣与间接学习兴趣两种。前者是由所学材料或学习活动──学习过程本身直接引起的。后者是由学习活动的结果引起的。间接学习兴趣具有明显的自觉性。当一个人意识到学习的社会意义或与自己的关系时,学习兴趣就随之产生。例如,为了集体的利益,意识到学习的目的或任务,因而支配自己去坚持学习。或者为了得到父母、教师的赞赏,同学、朋友的尊重,在考试中得到好分数,在竞赛中取得胜利等等,也能引起学生对学习的兴趣。

  课题研究的步骤和举措

  4.课题研究的步骤

  4.1提高学生学习文言文兴趣的必要性

  4.1.1高中文言文教学现状分析

  4.1.2提高学生学习文言文兴趣的意义

  4.2开展研究性学习,提高学生学习文言文的兴趣

  4.2.1在文言文学习中选择研究课题

  4.2.2指导学生对文言文进行研究性学习

  4.2.3进行研究性学习应注意的问题

  4.3进行文学性教育,提高学生学习文言文的兴趣

  4.3.1提倡个性化解读,培养学生的学习兴趣

  4.3.2以教材为基础,拓展阅读,专题阅读

  4.3.3对经典文言文赏析、评论,提高学生的文学素养

  4.4优化教学过程,提高学生学习文言文的兴趣

  4.4.1利用信息技术优化教学过程,提高教学效率

  4.4.2充分利用学习迁移,提高学生的学习能力

  4.5学生文言文学习阶段性成果检测

  4.5.1文言文知识竞赛

  4.5.2经典文言文赏析展示

  4.5.3文言文作文

  2.课题研究举措:

  (注:其中,第6.7.8项研究程序并不是先后进行,而是可以同时进行。)

  课题成果的预期和呈现课题成果的预期和呈现

  5.1结题报告,

  5.2附件(相关论文、参考文献、随笔、叙事、设计、课件、)

  5.3研究预期(对附件的成果表述)

  笔者通过三个方面的过程,即指导学生开展研究性学习、对学生进行进行文学性教育、以及自己优化教学过程,在一定程度上激发起了学生学习文言文的兴趣。学生在观念认识上有所改变,把文言文学习作为自己开启传承我国传统文化之门的钥匙,睿智人格的塑造、树立民族精神的基石。学生在行动上也有所改变,积极行动起来,掌握文言文知识、进行经典文言文赏析、试着进行文言文作文。

  但是,不排除有一部分学生基于认识上的多元化或者视野的狭隘、行为上的差异化,依然对于文言文学习持有顽固的偏见。

课题开题报告范文7

  论文最好能建立在平日比较注意探索的问题的基础上,写论文主要是反映学生对问题的思考,详细内容请看下文教改课题开题报告。

  实验研究法是研究者按照研究的目的,合理的控制或创设一定条件,人为地变革研究对象,从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究方法。

  教育实验研究最根本的特点是主动采取变革措施变革研究对象,目的在于探索教育规律以促进学生的全面发展。“主动变革”这是作为一个教育实验最主要的标志,从而区别一般的教育教学活动。

  调查研究法

  什么是调查研究法

  调查研究法是有目的、有计划、有系统地搜集、了解有关研究对象状况的材料,分析处理,从而发现问题、探索规律、寻求对策的研究方法。

  调查研究法既要调查又要研究。调查是通过运用观察、访谈、问卷、测验、个案追踪等各种科学的手段和方法,来获取有关研究对象的客观事实材料。研究是对所获取的材料整理和理论分析,进而得出结论。因此,调查研究法并不只是记录事实,罗列问题,而且更要能透过现象看本质,从材料中找出规律,使经验上升为理论。

课题开题报告范文8

  一、结题报告的类型及主要结构

  结题报告是一种专门用于科研课题结题验收的实用性报告类文体。它是研究者在课题研究结束后对科研课题研究过程和研究成果进行客观、全面、实事求是的描述,是课题研究所有材料中最主要的材料,也是科研课题结题验收的主要依据。

  一篇规范、合格的结题报告,需要回答好3个问题:一是“为什么要选择这项课题进行研究?”即这项课题是在怎样的背景下提出来的,研究这项课题有什么理论意义和现实意义。二是“这项课题是怎样进行研究的?”要着重讲清研究的理论依据、目标、内容、方法、步骤,讲清研究的主要过程。三是“课题研究取得哪些研究成果?”

  一份规范的应用性研究课题结题报告,其基本结构大致包括以下10个部分:

  1、课题提出的背景;

  2、课题研究的意义(包括理论意义和现实意义,这个部分也可以合并归入“课题提出的背景”部分);

  这两个部分着重回答上面提出的第一个问题“为什么要选择这项课题进行研究?”

  3、课题研究的理论依据;

  4、课题研究的目标;

  5、课题研究的主要内容;

  6、课题研究的方法;

  7、课题研究的步骤;

  8、课题研究的主要过程;

  从第3部分到第8部分,回答的是上面提出的第二个问题“这项课题是怎样进行研究的?”

  结题报告的这8个部分,除了第8部分外,从第1到第7部分在填报课题立项申报表、在制定课题研究方案、在开题报告中,都有要求,内容基本相同。到了撰写结题报告时,只须照抄或作适当修改就可以了。而第8部分,则需要通过对课题研究过程进行回顾、梳理、归纳、提炼。有时候,第7、8两个部分也可以合并写。

  9、课题研究成果;

  这个部分是回答上面提出的第三个问题“课题研究取得哪些研究成果?”

  10、课题研究存在的主要问题及今后的设想。

  实验性研究课题结题报告的结构,基本上与应用性研究课题结题报告相同。它们之间的差别在3个地方:

  1、研究报告中的第3部分“课题研究目标”,在实验报告中应改为“实验假设”。

  2、研究报告中的第9部分“课题研究成果”,在实验报告中应改为“实验结果与分析”。

  3、研究报告中其他部分的标题中的“课题研究”,应改为“课题实验”。

  二、结题报告的总体要求

  1、要根据课题研究类型的要求,规范小标题的表述。

  科研课题的类型大致分为两类,即应用性研究课题和实验性研究课题。应用性研究课题和实验性研究课题的结题报告,在小标题的表述上是有所区别的(这个区别在第一部分已讲过了),要按照不同类型的要求来表述小标题,做到前后一致。有些课题组没有分清所研究的课题属于应用性研究课题还是实验性研究课题,因而,在结题报告小标题的表述中出现不应有的混乱:在应用性研究课题结题报告中,有些部分的小标题以“课题研究的理论依据”、“课题研究的方法”、“课题研究的步骤”、“课题研究的成果”等来表述,其他部分的小标题则以“实验目标”或“实验内容”这样的小标题来表述,小标题的表述互不协调。还有,“假设”是实验性研究课题结题报告结构中一个重要的部分。但在实验性研究课题结题报告中有的没有这一“假设”,而在应用性研究课题的结题报告中有的反而出现“假设”。这样的表述是不规范的,在修改时应使注意小标题的表述前后一致。

  2、要扣紧题目中的关键词语撰写结题报告。

  围绕科研课题题目,尤其是扣紧题目中的关键词语,是写好一篇结题报告的基本要求,也是填写好立项课题申报表,制定好课题研究方案,撰写好开题报告,组织好课题研究的基本要求。如果能切实做到紧扣题目,紧扣关键词语,在撰写时就不会出现大的偏差。例如:《增强农村中学德育实效性的研究》这项课题,其关键词是“德育实效性”,“增强农村中学”是“德育实效性”的修饰语。在结题报告中就要抓住“德育实效性”这个关键词,在“研究成果”部分表述所研究的“德育实效性”是什么。

  3、结题报告的结构要完整。

  要按照10个部分的基本结构要求来撰写结题报告,做到结构完整。有些结题报告存在结构性缺失,有的缺失一、二项,有的缺失多项,有的自定结构,自设小标题,这些都是不符合规范要求的。结题报告的撰写格式不同于论文的撰写格式,要注意不要仿照论文格式来写,不要在结题报告的前头增设“内容提要”、“关键词”、“引文”等。结题报告也不同于经验总结,不要以经验总结的格式要求来撰写结题报告。

  4、语言文字表达要规范。

  结题报告运用的语言应是陈述性的报告性的,文字应当简洁流畅。在语言文字的表达中,一要注意不要使用经验总结式的语言;二要准确表达,切忌答非所问;三要简练,文字切忌累赘、重复。

  三、结题报告各部分的基本要求

  1、课题提出的背景:

  这个部分内容的陈述,要求用两、三段简洁的文字讲清选择这项课题进行研究的原因、理由,回答好“为什么要选择这项课题来研究”这个问题。个别的结题报告,如有必要,还可列出一个部分“课题内涵的阐释”,专门对课题的内涵作说明。

  2、课题研究的意义:

  课题研究的意义包括理论意义和现实意义。这个部分既可以单独作为一个部分来陈述,也可以归入“课题提出的背景”来陈述。这样处理的好处,在于能更充分地回答“我们为什么要选择这项课题来研究”这个问题。

  3、课题研究的理论依据:

  课题研究的理论依据是进行课题研究的理论指导。课题研究需要在一定的理论指导下来进行。这部分的陈述要求理论依据要具体,要围绕课题研究的需要,有针对性地列出课题研究所依据的若干个具体的理论观点或若干项具体的政策,所依据的理论要具科学性和先进性,所选择的政策要具时代性。在陈述理论依据时,应切忌将某一专家、学者的整篇著作或某一个文件、某位国家领导人的讲话全文当作理论依据。

  4、课题研究的目标:

  课题研究的目标体现的是本课题研究的方向,是本课题研究所要最终达到的目的。在实验性的课题中,它体现的是“实验假设”。实验假设其实也是实验将要达到的目标。这一部分的陈述只须用一、二百个字就能说明问题。这个部分的陈述,要注意以下3个问题:

  一是课题研究目标的确定不要过于空泛,过于原则,或没有扣紧课题题目。例如,有的课题研究报告在“研究目标”中,提出要“促进学生的发展”,“培养社会所需要的人”,使学生成为“具有丰富的知识、健康的情感、健全的个性和良好的道德行为习惯的一代新人,在未来的社会生活中能自尊、自信,敢于迎接社会的挑战”,这样的研究目标显得过于空泛、原则。有的提出,要通过对课题的研究,“探索德育的性质,研究对培养人素质和新型主体人格的普遍要求,探索培养目标,探索德育的基本任务,探索德育的主旋律”,确定这样的已经由国家确定了的研究目标,显然是不妥的。

  二是要注意结题报告结构的内在联系。也就是说,本课题所确定的研究目标,最终必须落实到研究成果中去。看一个课题的研究合格不合格,能不能通过验收,就看在研究成果中,所取得的成果是不是达到了预期的研究目标。在陈述所取得的研究成果时,一定不能忽略研究目标与研究成果之间这一内在的联系。否则,会令人感到这个课题研究并不成功。

  5、课题研究的主要内容:

  课题研究的主要内容陈述的是课题研究的范畴,课题研究的着力点。对研究主要内容的表述应当紧扣研究目标,简明扼要,准确中肯。在陈述课题研究的主要内容时,有的将子课题表述成研究的内容,这也是一种简洁明了的表述办法。必须注意的是,课题研究的主要内容与课题研究成果同样有着密切的内在联系,课题研究的主要内容的研究结果必须在研究成果中予以体现。

  6、课题研究的方法:

  课题研究的方法,指的是该项课题在研究时所采用的教育科研方法。一项课题的研究,往往要采用多种科研方法。比如,采用实验法,同时也可能采用问卷法、调查法、统计法、分析法等。这部分的陈述,一般列出将采用的科研方法,稍加说明就可以了,花费的笔墨不必很多。

  7、课题研究的步骤:

  “课题研究的步骤”这部分的陈述比较简单。一般将课题研究分成准备、实施研究、总结等三个阶段,也有的分成四个、五个阶段。然后,在每个阶段中简要陈述做了几项工作,一做什么,二做什么,三做什么,简明扼要,不必详细陈述。

  8、课题研究的主要过程:

  “课题研究的主要过程”这部分,需要花费较多的笔墨来陈述。要通过回顾、归纳、提炼,具体陈述课题研究的主要过程,具体陈述采取哪些措施、策略,或基本的做法来开展研究。

  “课题研究的主要过程”这部分也可以与“课题研究步骤”合在一起陈述,在每一个阶段中具体陈述所做的几项工作,所采取的研究策略或措施等。

  撰写“课题研究的主要过程”这部分内容时,应注意不要用总结式的语调来撰写,不要将这部分写成经验总结或研究体会。

  9、课题研究成果:

  “课题研究成果”这个部分是整篇结题报告中最为重要的部分。一个结题报告写得好不好,是否能全面、准确地反映课题研究的基本情况,使课题研究成果具有推广价值和借鉴价值,就看这部分的具体内容写得如何。一般说来,这部分的文字内容所占的篇幅,要占整篇结题报告的一半左右。

  “课题研究成果”这个部分内容的表述,要注意三个问题:

  第一,不要只讲实践成果,不讲理论成果。一个结题报告的研究成果,应当包括理论成果和实践成果两个部分。不少的结题报告,是这样陈述研究成果的:我们通过研究,开设了几节公开课、观摩课,发表了多少篇论文,获得那一级奖,在cn刊物和那些汇编上发表了几篇文章,有多少学生参加什么竞赛获得了那些奖项。或者是,通过研究,学生的学习成绩和学习能力获得了哪些提高,教师的科研水平得到了哪些提高等等。这些是不是研究成果?是成果。但仅是属于实践成果。一篇结题报告,单单这样陈述,是远远不够的。因为这样的陈述,别人无法从你们的研究成果中学习到什么,这样的研究成果没有什么借鉴推广价值。具有借鉴价值和推广价值的,往往体现在理论成果部分。有的同志认为,我们的课题研究没有什么理论成果。其实不然。我们所说的理论成果,就是我们通过研究得到的新观点、新认识,或者新的策略、新的教学模式等等。这些新观点、新认识、新策略、新模式,又往往与我们在“研究目标”或“研究内容”中所确定了的要达到的成果密切联系。例如,有项研究阅读教学的课题所确定的研究目标是:要通过研究,“建构具有主体性、开放性、实效性、体验性、创造性的自主探究、激励成功的阅读教学新模式,研究探讨该模式应遵循的基本原则、基本操作程序和常用操作程序以及操作该程序的有效展开和运作的基本教学策略”。那么,在“研究成果”中,具体陈述所建构的新模式是什么,以及基本原则、操作程序、基本教学策略等。这些就是研究的理论成果,这样的研究成果才有借鉴和参考的价值。

  第二,研究成果的陈述不能过于简略。有些课题在研究过程中,撰写出多篇学术论文。这些学术论文,就是课题研究的部分主要成果。在结题报告“研究成果”部分,要将这些论文的主要观点提炼、归纳进去。有的结题报告是这样陈述所取得的成果的:研究成果详见什么什么论文。只是这样的陈述是不行的。如果一个课题分为几个子课题来研究,在结题报告的成果表述中,也要将这几个子课题研究的成果进行提炼、归纳。在提炼、归纳时,应注意不要只是简单地罗列这个子课题的主要成果是什么,那个子课题的主要成果是什么,而应融会所有子课题的主要研究成果,归纳出几点。同时也应注意这些子课题的研究成果必须体现所确定的研究目标。

  第三,有关课题的研究经验或研究体会不要在“研究成果”这个部分来陈述。一般说来,一个研究课题在通过结题验收以后,课题组还需要进行总结。这个总结,就要总结课题研究的经验,谈及研究的体会。而在结题报告中,就不要陈述这两个方面的内容。

  10、课题研究存在的主要问题及今后的设想:

  这个部分内容陈述要求比较简单。但要求所找的主要问题要准确、中肯。今后的设想,主要陈述准备如何开展后续研究,或者如何开展推广性研究等。

  开题报告的写法

  开题报告的撰写主要包括以下几个方面:

  1.开题报告名称

  开题报告名称就是开题报告名字。这看起来似乎是个小问题,但实际上很多人写专题名称时,往往写得不准确、不恰当,从而影响整个开题报告的形象与质量。那么,如何给开题报告起名称呢?

  (1)、名称要准确、规范。

  准确就是开题报告的名称要把开题报告研究的问题是什么,研究的对象是什么交待清楚。开题报告的名称一定要和研究的内容相一致,不能太大,也不能太小,要准确的把研究的对象、问题概括出来。规范就是所用的词语、句型要规范、科学,似是而非的词不能用,口号式、结论式的句型不要用。因为我们是在进行科学研究,要用科学的、规范的语言去表述我们的思想和观点。

  这里有一个专题名称叫“培养自主学习能力,提高课堂学习效率”,如果这个题目是一篇经验性论文,或者是一个研究报告,还不错,但作为专题的名称,则不是很好的。因为专题就是我们要解决的问题,这个问题正在探讨,正开始研究,不能有结论性的语气。若改为“自主学习能力的培养对提高课堂学习效率的影响”则较为妥当。

  (2)、名称要简洁,不能太长。

  不管是论文或者开题报告,名称都不能太长,能不要的字就尽量不要,最长一般不要超过20字。

  2.研究的目的、意义

  研究的目的、意义也就是为什么要研究、研究它有什么价值,研究背景是什么。这一般可以先从现实需要方面去论述,指出现实中存在这个问题,需要去研究,去解决,本开题报告的研究有什么实际作用。然后,再写开题报告的理论和学术价值。这些都要写得具体一点,有针对性一点,不能漫无边际地空喊口号。

  3.研究的指导思想

  开题报告研究的指导思想就是在宏观上应坚持什么方向,符合什么要求等。这个方向或要求可能是哲学、数学、自然科学、政治理论,也可以是科学发展规划,也可以是有关研究问题的指导性意见等。

  4.研究的目标和假设

  开题报告研究的目标和假设也就是课题最后要达到的具体目的,要解决哪些具体问题。相对于目的和指导思想而言,研究目标和假设是比较具体的,不能笼统地讲,必须清楚地写出来。只有目标明确、假设具体,才能明确工作的具体方向是什么,才能了解研究的重点是什么,思路就不会被各种因素所干扰。

  确定专题研究目标和假设时,一方面要考虑专题本身的要求,另一方面还要考虑开题报告组实际的工作条件与工作水平。

  5.研究的基本内容

  我们有了开题报告的研究目标和假设,就要根据目标和假设来确定我们这个开题报告具体要研究的内容。相对研究目标和假设来说,研究内容要更具体、更明确,并且一个目标和假设可能要通过几方面的研究内容来实现,我们不一定是一一对应的关系。大家在确定研究内容的时候,往往考虑的不是很具体,写出来的研究内容特别笼统、模糊,把研究的目的、意义当作研究内容,这对我们整个专题研究十分不利。

  6.研究的步骤和进度?

  开题报告研究的步骤和进度,也就是开题报告研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤和进度要充分考虑研究内容的相互联系和难易程度。一般情况下,都是从基础问题开始,分阶段进行,每个阶段从什么时间开始,至什么时间结束都要有规定。

  7.研究方法和资料获取途径

  开题报告研究的方法很多,包括历史研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、理论研究法等,但在研究性学习中的开题报告研究方法用得最多的是社会调查法和受控对比实验法。一个大的专题往往需要多种方法,小的专题可以主要采用一种方法,同时兼用其他方法。

  在应用各种方法时,一定要严格按照方法的要求,不能只凭经验、常识去做。比如,要通过调查了解情况,如何制定调查表,如何进行分析,都不是随随便便发张表,列一些百分数、平均数就行了。

  开题报告研究资料的获取途径也很多,包括文献调查、考察调查、问卷调查、设计并进行实验、科学观测等。主要采用哪些资料获取途径,一定要经过充分的研究。

  8.研究的成果形式

  开题报告研究的成果形式包括报告、论文、发明、软件、课件等多种形式。专题不同,研究成果的内容、形式也不一样。但不管形式是什么,专题研究必须有成果,否则,就是这个专题没有完成。

  9.研究的组织机构和人员分工

  在集体开题报告研究方案中,要写出专题组组长、副组长,专题组成员以及分工。专题组组长就是本专题的负责人。专题组的分工必须要分得明确合理,争取让每个人了解自己的工作和责任,不能吃大锅饭,但是在分工的基础上,也要注意全体人员的合作,大家共同研究,共同商讨,克服研究过程中的各种困难和问题。

课题开题报告范文9

  一、开题活动简况(开题时间、地点、评议专家、参与人员等)

  时间:20xx年8月10日上午9时 地点:XXX中学会议室 参与人员:校长XXX、副校长XXX、教务主任XXX及XXX中学语文教研组老师

  二、开题报告要点(题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等)

  (一)、课题的提出

  20xx年,语文新课改在内蒙古自治区启动,新课程理念如雨后春笋,遍布语文教学百花园,语文课堂从此尝试力改一言堂、填鸭式等传统教学模式,广大语文教师从语文教学“误尽苍生”的社会舆论责难声中进入更新一层的学习、实践、总结。于不断深刻的反思中丰富着新课程改革之理念,许多优秀的语文教师、专家因此脱颖而出,他们以炽热的激情诠释着语文教学的理论、实践,书写着语文教学的华美篇章。因此,对语文课堂教学的有效性探究,广大语文工作者一直就没有停止过。然而,不可否认的是,随着新课改的不断深入,现今的语文课堂教学有效性仍是语文教育教学的热点和难点,有建树而具有实践性的成果仍不多,故加强对这一课题的研究具有很强的现实性。

  基于以上的认识,也鉴于目前学生--课堂教学的主体对象呈现个性化、多元化的情势,我们课题组同仁觉得有必要探究提高语文课堂教学中效率之一系列途径,构建师生之间知识的良性互动模式,提升教师自身的业务素养,而尤为重要之处在于--让更多的学生喜爱语文课。

  高中语文课堂教学有效性研究的意义在于:打破陈旧的教学模式,科学组织语文教学,最大限度地发挥语文教学的育人功能,进一步提高国民的素质,为学生的终身发展奠定基础,促进学生全面而有个性地发展,给学生创造一个更加广阔的学习空间,促进教师改变传统的教学方法,以适应教育现代化的发展,为社会培养更多的符合知识经济发展需要的合格人才。

  (二)、实验假设

  通过高中语文课堂教学有效性研究,使教师找到了在新课程教学中自己的位置,自觉地转变教师角色,同时培养了学生科学系统的学习意识和习惯,使学生掌握学习的方法和技巧,使学生语文学习成绩有明显提高,大大提高学生学习的主动性、独立性,提高学生学习能力和自我创新能力,并通过语文学习方法和技巧的迁移作用,促进其它学科学习成绩的提高,也为培养学生“大语文观”的形成,提供一定的理论依据和实践依据。

  (三)、理论依据

  (1)“纲要信号”教学法体系

  前苏联教育学家沙塔洛夫倡导的“纲要信号”教学法认为,知识是由关键的字、词、句,醒目的图示(或图表)、符号(箭头)组成的教学信号系统,调动学生视觉这个分析器,加工成对知识的理解和记忆、比较与鉴别。这种教学方法的显著特点是:重点难点知识以简练的语言表述,列成纲目,教学中研究问题的思路由图示、箭头的指向深入展开,充分体现了“提纲挈领、简明扼要、信息集中、思维对号”的教学特色。

  (2)建构主义理论

  建构主义理论认为,学习是知识的建构过程。教师的作用是研究学生的知识和经验,促进学生认知框架的不断变革和重组,促进学生的认知结构不断地生成、完善和发展,让学生体验自身主动建构的过程、探究新知识的艰辛及获得新知识的愉悦,从而促进学生个性的发展。

  (3) 多元智能理论

  美国哈佛大学研究所发展心理学教授霍华德?加德纳(Howard Gardner)提出的多元智能理论(Multiple Intelligences)认为:人类至少具有七种以上智能--言语-语言智能、音乐节奏智能、逻辑数理智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、自知-自省智能、交往-交流智能,应该进行全面教育,开发每个人身上的七种智能,最大限度地挖掘人的潜能。这一理论也最终促使了美国历史上一次重大的教育变革。

  (4)基础教育课程改革的目标:使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。因此要改变过于注重知识传授的倾向,使学生学会学习;改变过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系;改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导自主、合作、探究的学习方式。

  (四)、实验目标和主要内容

  1、实验目标

  (1)通过研究,使教师在课堂教学中的角色转变,并找到适合本校特点的系统有效的教学方法。

  (2)学生语文学习成绩有显著提高,并学得轻松愉快有兴趣。

  (3)提高学生的学习意识,培养学生科学的学习习惯,学习能力有明显提高。

  (4)通过语文学科教学方法的改变,提高语文学科学业成绩,并促进其他学科学业成绩的提高。

  (5)使实验教师的综合素质有明显提高,明确在语文教学中的位置和作用,实现由经验型向研究型转变。

  2、实验内容

  本课题研究要求研究者首先要广泛阅读有关新课改方面的教育教学理论和论著,熟悉目前所有的各种教育理论和教学方法,特别是要全面分析了解已经实行新课改省市语文教学方面的成功经验。然后进行合理分工,进行分类研究。准备从单个研究和集体研究两个方面进行:单个研究就是研究者根据语文教学中所出现的各种问题各自处理,并将处理的结果及经验教训记录下来;集体研究就是针对语文教学中所出现的重大问题,由课题组负责人召集所有成员根据以往有关同类问题的处理范例,集体研究一个可行性方案,然后予以实施,并对处理的情况跟踪调查,写出评价报告。本课题研究具体分以下四大部分:

  (1) 高中语文课堂教学中诗歌和散文阅读教学的有效性阅读研究。

  (2) 高中语文课堂教学中说明文和议论文阅读教学的的有效性研究。

  (3) 高中语文课堂教学中小说和应用文阅读教学的有效性研究。

  (4) 高中语文课堂教学中文言文阅读教学的有效性研究。

  (五)、课题研究的原则

  1、系统性原则:力求对语文教学方法进行系统研究,从宏观策略的研究到微观领域的实际操作,形成整体结构。

  2、实践性原则:本课题研究的宗旨是探索改变原有的教学方式,因此必须以指导学生学习的教学改革实验为基础。

  3、实效性原则:课题研究的实效性体现为学生科学学习习惯和学习能力的形成,初步落实在学生学习成绩提高,最终体现于学生未来的发展中。

  4、规范性原则:课题研究按研究规范操作,包括课题立项、研究方案、教学观摩活动、阶段成果交流、原始资料积累与整理、数据统计分析、结题报告等。

  (六)、实验方法

  教育实验法、教育调查法、对比法、教育观察法。

  (七)、实验步骤

  1、准备阶段(20xx年8月-20xx年9月):申请课题、确定人员分工、制定研究计划。

  2、教学研究阶段(20xx年1月-20xx年11月):各位参加研究的教师在自己负责的研究的子课题范围内先采用一些新方法进行教学,突出高中语文课堂教学的“有效性”,然后通过和学生座谈、问卷、考查等方式,确定一些最适合的教学方法,然后通过考试成绩分析、问卷调查等了解教学效果,如果效果不够理想,课题组负责人召开课题组会议进行分析,提出切实可行的解决方案,写出经验教训,并向报刊投稿。

  3、总结阶段(20xx年XX月-20xx年3月)参加研究的教师将自己研究的所有材料进行整理,写出各自所承担的模块的实验报告,然后转交负责人,负责人根据所有材料,写出综合实验报告和研究论文,结集投稿,并编出研究集。

  (八)、实验的阶段成果形式

  1、实验报告 2、教学叙事 3、研究论文

  (九)、实验的组织与管理

  1、成立课题领导小组,以保证课题研究工作的实施。

  学术顾问:XXX XXX

  组长:XXX

  副组长:XXX

  组员:XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX

  2、分工情况:

  XXX XXX:负责整个科研课题的理论指导和协调工作,不定期地对研究工作给予督查,同时对课题研究成果进行整合,将研究成果在全校加以推广。

  XXX XXX:负责制定研究方案,组织课题研究,及时召集有关会议,处理研究中存在的问题,拟订课题研究计划、报告等。

  以下为课题分工研究方向(第一位为负责者):

  (1) 高中语文课堂教学中诗歌和散文阅读教学的有效性阅读研究:xxx xxx xxx

  (2) 高中语文课堂教学中说明文和议论文阅读教学的的有效性研究:xxx xxx xxx

  (3) 高中语文课堂教学中小说和应用文阅读教学的有效性研究:xxx xxx xxx

  (4) 高中语文课堂教学中文言文阅读教学的有效性研究:XXX XXX

  3、学校:XXX中学

  4、实验管理

  (1)建立实验管理制度,实验材料实行档案管理。

  (2)对实验教师每学期培训一次,培训有计划、有落实。

  (3)实验校要写出阶段实验报告。

  (4)经费:由实验学校自筹。预计需要经费一万元,其中会议费用占20%,研究费用(含资料费、学习培训费、打印费、考察费等)占50%,成果印刷费用30%.

  (5)设立电子信箱,随时交流课题研究成果,并向课题组负责人汇报。

课题开题报告范文10

  选题的缘由和目的

  (1)培养21世纪新型人才的需要;

  (2)新世纪可持续发展的需要;

  (3)实施“科教兴国”战略方针的需要;

  (4)实施幼儿素质教育的需要。

  本课题是在认真学习有关政策及理论的基础上,就幼儿园开展科技教育活动,促进师生素质发展方面做些积极的探索与实践。

  文献综述

  一、研究概述

  幼儿园的自然常识教学满足不了时代的要求和需要。20世纪80年代中期,国外早期儿童教育理论、发展心理学理论的引进,活跃了幼教界的思想。重视早期儿童的智力发展成为当时的需要。这一时期的自然常识教育基本上是为智力服务的,内容局限于自然现象,教学方法仍未摆脱教师讲、幼儿观察与听讲的模式。90年代初期,随着教育改革的深化,幼教界借鉴了国外现代儿童科学教育的有益经验,在自然常识教育原有经验的基础上,对幼儿科学教育进行了科学研究和较全面的改革。幼儿园科学教育的目的是培养幼儿全面的初步的素质。这种素质不是单纯的表现为个体掌握科学知识量的多少,也不是单纯的表现为个体

  对知识的学习能力,而是个体表现出的一种热爱科学、理解科学、运用科学知识和方法创造性的解决问题的内在综合品质。本课题的实验研究,旨在通过在幼儿园开展以科技活动的方式进行的科学教育活动,促进师生科学素质的发展和提高。

  二、目前国内外关于本课题的研究

  1.美国的20xx计划及有关科学教育研究

  2.国内开展科技教育活动的研究

  (1)在全国教育科学“七五”和“八五”规划中,幼儿科技教育活动均为重点研究课题。

  (2)受传统的教学观念及幼儿教师素质的制约,幼儿科技教育活动始终未能开展。

  ①我国幼儿教育现状。

  ②幼儿教师科技素质现状。

  幼儿教师职前科技知识教育是薄弱环节(调查说明)。

  b.幼儿师范学校在校生科技素养水平不高(调查说明)。

  c.幼儿教师的科技教育能力和现代科技知识水平有待提高(调查说明)

  三、幼儿科技教育活动的界定

  (1)关于幼儿科学教育。

  (2)关于美国国家科学教育标准的科学教育含义。

  (3)关于幼儿科技教育活动的界定。

  (二)怎样研究

  在研究计划中的这一部分内容,主要包括研究的方法、研究的设计、研究数据的搜集方法及对数据的分析。在研究计划的结构中,它表现出来的是研究的方法和步骤。

课题开题报告范文11

  1.本课题的目的及研究意义

  ①研究目的

  随着农村幼儿园地蓬勃发展,幼儿园的安全问题已经成为全社会和各相关部门不可忽视的严峻问题。本课题通过对农村幼儿园安全现状的分析研究,旨在进一步探讨解决和防范幼儿园安全隐患的具体措施,为更好的促进幼儿安全健康成长提供借鉴。

  ②研究意义

  随着国家对农村教育的日益重视,农村3-6岁幼儿入园人数也日趋增多,幼儿园安全事故也频繁出现。本课题通过对农村幼儿园安全现状的调查分析,希望能引起社会各部门对农村幼儿安全问题的高度关注,更加普及农村幼儿安全教育,提高幼儿教育工作者和管理者做好幼儿安全工作。

  2.本课题的国内外研究现状

  2010-2020年《国家中长期教育改革与发展规划纲要》强调对学前教育,特别是农村学前教育的高度重视,而农村幼儿安全教育无疑是农村学前教育的重要方面,国家强调“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”的精神。《纲要》的颁布与实施,说明我国农村学前教育也进入到一个发展速度快,发展态势好的时期,但是还存在严峻的安全问题,需要高度重视。丁金霞、欧新明的《当前我国农村幼儿园存在的安全隐患、原因分析及对策思考》,对农村公办和民办幼儿园的安全隐患问题进行了分析统计。国内还有不少关于农村幼儿园安全问题的分析研究。农村幼儿园安全问题逐渐被社会各界,国家各政府及有关教育部门的高度关注。

  3.本课题的研究内容

  ①本课题研究的基本步骤:构思→查阅有关资料→选题→查阅文献→收集资料→整理分析资料→撰写论文→修改论文→成文

  ②研究方法:观察法,问卷调查法,访谈调查法,文献法

  ③研究内容:

  周围社会环境安全问题

  校园周边治安状况呈现哪些不稳定因素,对师生的人身、财产安全,学校正常教学秩序带来的影响。校园周边文化市场是否混乱,文化市场经营管理问题,是否影响师生的身心健康。环境污染问题;加强门卫管理。

  2.园舍安全问题

  “5·12汶川地震”给了我们血的教训,各幼儿园要在各学区的指导、领导下,把重点放在对幼儿园建筑的整改上。要调整园址,规范规模、规范规划设计;要做好幼儿园食堂卫生方面的整改工作;要做好幼儿园园舍的修缮及设备的添置工作。

  3.园内设施设备安全问题

  消防设施配备符合要求;楼梯、走廊及其他安全通道设置合理;各类玩具应符合安全标准

  4.幼儿自身安全防护问题

  同伴咬伤打伤;摔伤跌伤;烫伤烧伤;尖锐物体致伤

  5.农村幼儿教师素质对幼儿身心发展安全问题

  不能妥善处理幼儿之间的发生的纠纷,使用“惩罚”、“体罚”等否定方式来对待幼儿。

  6.交通安全问题

  校车接送安全,幼儿园上学放学时门口有专人值班,园内车辆停放规范。

  7.幼儿饮食安全问题

  食堂卫生,饮用水卫生,食品采购、运输、加工、餐具等安全问题,厨房卫生,保健员定期计算幼儿进食量、营养量

  4.本课题的实行方案、进度及预期效果

  实行方案:

  进度安排:

  预期效果:

  5、已查阅参考文献

  (1)国家教育部组织编写.《国家中长期教育改革与发展规划纲要》解读(2010-2020)[M].北京:新华出版社,2010-7-29

  (2)《中华人民共和国未成年人保护法》.1999.

  (3)《幼儿园管理条例》.2006.

  (4)丁金霞,欧新明.当前我国农村幼儿园存在的安全隐患、原因分析及对策思考[J].学前教育研究,2009(1):11-14

  (5)王欣荣.不容忽视的安全教育衔接[J].幼教园地,2007(1)

  (6)刘茗,崔美兰.农村民办幼儿园安全现状、问题及对策[D]河北师范大学硕士论文,2010.

  (7)阎玉珍.未成年学生意外伤害原因与对策[J].南京晓庄学院学报,2001(1).

  (8)顾荣芳.幼儿健康教育.北京:人民教育出版社.2005:31、57指导教师意见指导教师:

课题开题报告范文12

  一、课题提出的背景:

  随着新课改的不断深入,对小学英语教学也提出了新的挑战。英语新课标要求教师积极探索并采取有效的学习方式,小组合作学习便是其中的一种,许多老师都运用在自己的课堂教学中,取得了显著的成效。但由于受到一些因素的制约,比如班额大成员的,经常顾此失彼,部分合作学习习惯不好,最终造成合作学习流于形式,合作学习的有效性大打折扣。

  英语新课标要求教师避免采取传授语言知识的教学方法,提倡任务型教学途径和小组合作学习。作为当代主流的“小组合作学习”,不仅仅是一种学习方式,更是学会如何与他人互相交流合作,例如学会模仿、倾听、尊重等等,从而培养学生良好的学习习惯和团结互助的精神。

  课题提出的意义:

  《语文课程标准》在“课程性质和地位”中明确指出:“语文是重要的交际工具,是人类文化的组成部分。工具性与人文性统一,是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学会其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础”。口头语言作为最基本、最便捷的交际工具,担负起个人社会交际的重任。因此,作为培养未来社会人才语言素质的小学语文教学,应该重视培养学生的口语交际能力。

  二、课题研究设计

  研究目标与预期目标

  通过本课题的研究,形成一整套提高学生合作学习有效的方法和策略,并在实践中提高小组合作学习的有效性。

  首先建立结构合理、互帮互助的合作小组,即科学合理的分组,包括固定分组和动态分组。再次,明确小组分工,培养独立思考、认真倾听、有序表达、积极参与与合作的习惯,接着,科学选择小组合作学习的内容,拓展创新任务,进行方式多样的科学评价。从而培养学生的创新精神与合作意识,形成 良好的心理品质,促进学生个体的发展。

  研究内容和方法

  研究内容:

  小学英语课堂教学中合作学习低效情况、低效成因、的调查研究;小学英语课堂

  研究方法:

  1、文献资料研究法:整理收集小组合作学习的文献资料,和相关老师进行沟通、交流学习,梳理有利于本课题的研究理论资料。

  2、调查研究法:研究之处,对学生的合作小组学习的状态进行前期摸底调查,分析其低效情况、低效起因所在,有针对性的制定研究方案。研究过程中对小组合作学习的实际状况进行调查研究,以便及时调整研究方法和策略。研究总结阶段,对学生的小组合作学习的有效性进行后期调查,对研究成果进行针对性总结和分析。

  3、经验总结法:在研究过程中,对实践的具体情况及时详细的进行归纳和分析,找出实际经验中的规律,使之更好地更加理论性的指导教学实践。

  三、课题研究安排

  第一阶段:准备学习阶段(20xx.12)

  依据区教研室的评审意见,认真做好研究的起步工作:学习有利于本课题的研究理论资料,进行理论储备,搜集学生信息,做出合理分组。并撰写开题报告,突出可操作性。

  第二阶段:研究实施阶段(20xx.1—20xx.9)

  这个阶段的工作最为重要,需要进行一系列的调查、研究、实践,从而获得第一手的研究资料。为此,我将这个过程又分为四个小的阶段。

  (1)通过调查问卷,了解英语课堂教学评价,了解现存的问题,寻求可行性途径。

  (2)小组合作学习低效性研究:对不同层次学生进行研究,从智力、心里、知识基础、学习方法及教师因素等方面分析学生小组合作学习低效的成因。

  (3)根据实践反思,帮助学生树立自信心,积极参与课堂合作学习并及时写出“小学英语小组合作学习学习低效的现状及成因”研究报告。

  第三阶段:经验总结阶段(20xx.10—20xx.11)

  整理研究资料,深入了解师生经验,进一步巩固已有成果,形成经验,并上升到理论高度,并将课题实施过程中的第一手资料进行归档整理,于11月完成《小学英语小组合作学习有效性的研究》的课题结题报告。

  前期准备工作:

  依据区教研室的评审意见,认真做好研究的起步工作:对学生英语小组学习的现状做出认真的分析研究,了解英语课堂教学评价,了解现存的问题,为课题的正式开展做好准备,并根据实际情况制定课题的实施方案,确定研究方向,并撰写开题报告,全面提高学生的整体素质,合作意识能力,突出时代和社会的要求。

课题开题报告范文13

  一、 课题的背景

  1、随着经济的全球化,世界各国加强了沟通与了解,英语作为国际通用语言之一,作为沟通、交流、获取信息的工具,我们迫切地需要学习,而且从语言的最佳学习期---小学阶段学起。目前,学生学习英语的主要阵地在课堂,而小学每周的英语课时很少,因此在有限的时间内提高课堂教学的有效性成为必须解决的问题。

  2、目前我校课堂教学中存在的问题

  (1)学生的学习现状:单词对话认读不到位,文盲较多。有部分学生只会说不会认读,写更困难。课堂用英语交流的机会很少,有也是单纯的操练,缺乏具体的语境。

  (2)年级越高英语成绩掉队的越多。学生学习习惯没有很好的养成,学习内容的增加,学生学习兴趣减弱,成绩下滑较多,知识遗忘较快。

  (3)班级人数多,课时少,学生操练的机会少,导致学生每节课的知识都不能消化,学习自信心受挫。

  (4)教师的教学方法不够多样,教材钻研不透,教学手段简单,对学生了解不够,教学活动设计不够合理等方面因素的影响,致使学生对单词句型的认读不到位,自主学习能力极差,学习习惯没有养成。

  二、课题理论依据

  课堂是学生进行学习的主要场所,提高课堂教学的有效性对于知识和技能的学习是至关重要的。小学英语不同于其他学科,在重视基本的语言知识之外,更要关注语言技能的掌握、运用和实践。在有限的课堂时间里,语言的学习、操练和模拟运用越有效,真正使用语言进行交流也就更容易。课堂教学有效性包括了教师教的有效性、学生学的有效性、课堂教学活动的有效性三个方面,我们将从这三个方面出发,对提高课堂教学有效性的策略进行初步的研究。

  三 研究目标

  通过对本课题的研究,针对我校教学的现状,提出切实可行的提高课堂教学有效性的策略,提升教师的教学技能和教研水平,促进小学生的课堂学习效率,使英语学习交际的目标更早实现。

  四 课题成员简介

  包贤惠,女,小学高级教师,英语本科学历,登特科中心校英语教师,曾获得旗级基本功大赛二等奖,教学论文《小学英语词汇教学

  策略的实践》获国家级一等奖,教学论文《浅谈小学英语语法教学》获自治区级二等奖。

  敖丽梅,女,小教一级,毕业于通化师范学院,本科学历。20xx年从事小学英语教学工作,多次参加旗级教育教研活动。在教育论文、教师基本功和英语口语方面的比赛中均获得较好成绩。

  金建军,男,小教高级,毕业于通化师范学院,本科学历。毕业至今一直从事小学英语教学工作,多次参加培训教研,教师基本功较扎实。

  张爱华,女,小教高级,本科学历,毕业后从事英语教学工作,多次外出学习,参加教研教改,教学基本功扎实,成绩优异。所著的论文多次在自治区获奖。

  五、研究开发内容和预期成果

  本课题主要研究探索一条适合的能提高我校的英语课堂教学有效性的方法和策略。

  1、提高教师对课堂教学有效性的认识。尤其对课堂教学有效性评价要注意三个方面

  ①单位时间里输出的信息量多少

  ②单位时间内学生接受的信息量是多少

  ③单位时间内学生受益面的大小。用尽可能少的时间投入让尽可能多的学生在课堂上收到尽可能多的实效。

  2、学生课堂英语学习的有效性。通过各种比赛、调查等活动检测学生一段时间内学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习能力等方面的掌握运用情况,尤其在单词对话的认读,语言的运用方面。

  3、 教师课堂英语教学的有效性。包括教师在备课、钻研、教案的预设,课堂生成的把握等方面。

  4 、课堂教学活动的有效性。情境的创设,活动的设计,导入、新授、操练、巩固、应用这几个环节的有效性。

  六、拟采取的研究方法

  1、文献研究法。学习和应用情境教学法原理和新课程理论理念指导研究活动,注意积累其他学校及个人的有关外语教学成功经验的材料,并系统归类比较,甄选有效教学经验作为本课题借鉴。

  2、调查研究法。了解当前小学英语教学的现状,通过分析找出共性问题,掌握研究的起点和脉搏,使研究具有针对性、实效性、可操作性。

  3、经验总结法。对研究过程中的具体情况及时归纳和分析,找出解决问题的办法和措施,撰写经验总结及论文、实验报告。

  4、行动研究法。通过研究学生在英语学习过程中所表现出来的各种行为举止,及时发现和记载学生喜爱、学习效果较好的活动方式,以便积累研究实验的经验和材料。

  七、进度的安排

  本课题实施的时间为20xx年12月至20xx年12月,共分三个阶段:

  1.启动阶段:(20xx.12——20xx.03)全体成员深入调查确定研究课题,对照评审要求填好课题申报表;加强学习,阅读相关资料,做好理论储备,培训课题组教师;集体研讨形成研究方法完善试验方案,展开调查,撰写有关研究文献资料,针对学校实际制定好课题研究方案。

  2.研究阶段:(20xx.03——20xx.10)记好活动案例,积累经验,关注课前准备,改善学习方式,强化能力培养,促进学生主动、生动活泼地发展。课题组教师实践、交流、分析、评比,做好本阶段的阶段性课题研究总结。

  负责人组织调控研究方向与进程,发现研究中的问题,及时总结研究成果,组织撰写研究论文、报告。在这一阶段,我们从具体内容入手,全面开展研究工作,探索教师的教学准备能力、教学实施能力以及教学评价能力,从而提高小学英语教育教学的质量。

  3.总结阶段:(20xx.10——20xx.12)全体试验教师共同研讨,提炼研究成果,完成论文,阶段总结,形成课题研究报告。对教师的教学准备、实施评价等方面和学生学习成果开展汇报展示活动,做好结题准备。

课题开题报告范文14

  课题名称

  初中的指导研究

  课题研究的背景和意义

  (提出有待解决和重视的现实问题,论述本研究的价值或重要性)

  学习的方式有多种,学习的时间也无限。学习书本是人们获取知识的重要途径。而贯穿学习始终,贯穿人生始终的重要的学习方法则是:阅读。通过阅读书籍,人们了解世界,获取各种信息,掌握不同技能。地理阅读,则是专门针对地理学习过程的阅读方法。与其他的阅读内容相比,专业性明显,方法也应有所不同。但也不失与其他阅读的共性。

  本课题解决的问题:

  一、首先要解决阅读的一般问题。

  什么是阅读?阅读有哪些方法?如何分类的?

  阅读的方法和需要通过阅读获取知识,提高能力的渠道很多,本课题是地理阅读方法指导研究,地理知识,使我们学习的各种知识中的一种,地理知识既贯穿于各学科之中,又独立成一门学科,其学科自有其特点和专业独特性,因此,需要在众多的阅读方法中找寻出适合地理知识和地理课堂学习的一些方法。

  二、寻找适合地理阅读的方法。

  适合地理学习的阅读方法有哪些?地理阅读有哪些使用的方法?本课题力图从调查中,从教师实践中,摸索出适合地理学科的有效的阅读方法。

  本课题研究的重要意义:

  三、初中生成长的需要,一生习惯培养的需要。

  初中是学生成长期最关键的时段,处在由孩童向成人的过度阶段,其认识问题的能力正在扩大,这个时期形成的一些重要观念、习惯,会影响孩子一生。对地理知识的学习,和不断扩大的对世界的认识需求,正好通过阅读地理知识相互对接,因此,许多孩子对地理课对外部世界非常感兴趣,但是,受到我国教育中长期形成的对地理学科的一些做法影响(其中在有一时段为减轻学生负担,去除地理高考学科地位),同时,学校和家长对地理学科的见解不同,以及孩子们不断加重的学业负担,往往出现学生没偏见,家长有偏见;学生不偏见,学校做偏见;学生无偏见,课业时间没法办的现象;初期很喜欢,中期没时间,后期出偏见的现实。因此,初中阶段需要有好的地理阅读方法,养成良好的地理阅读习惯,改变学生的这种状况。而且,课外地理阅读,就是一个轻松、自由、随意的学习。也是一个不受时间约束,不受年龄限制,不被别人约束的学习。一旦学生形成习惯,会对他们终生产生影响。这就需要通过兴趣的引导,并给以科学的指导,形成良好的阅读习惯,才能很好的让地理阅读为孩子的成长服务。

  四、初高中知识衔接的需要。

  普通高中地理课程标准有关高中课程性质中谈到初高中地理课程的关系:高中地理课程与九年义务教育阶段课程相衔接,是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程。

  教育部考试中心印刷的,XX年普通高等学校招生全国统一考试大纲中,关于谈到:考试内容主要包括《普通高中地理课程标准(试验)必修地理1、地理2、地理3,以及《全日制义务教育地理课程标准(试验稿)的有关内容。

  在考试目标与要求:1、获取和解读地理信息能够从题目的文字表述中获取地理信息,包括读取题目的要求和各种有关地理事物定性、定量的信息。

  能够快速、全面、准确的获取图形语言形式的地理信息,包括判读和分析各种地理图表所承载的信息。

  能够准确和完整地理解所获取的地理信息。

  高中地理学习和高考地理试题对文科学生有这么高的要求,可是,受陕西初中地理不中考的因素影响,初中地理在家长、学校、最后在学生心目中形成副科,不中考科目的印象,所以,学生的学习受到很大影响。到高中后,文科学生地理基础太差,地理阅读习惯不好,使他们的地理学习大受影响,也使高考地理成绩上升困难,因此,如何从地理阅读入手,培养学生学习、阅读地理的习惯,也为地理教育和地理教育科研提供一些第一手的资料和信息,是本课题要研究的第四个问题。

  五、地理学科特殊的阅读方法的探索。

  地理学科有其科学的特殊性,它和文学性的阅读不完全一样,尽管文学中包含一些地理知识,但在地理学习中,需要学生学习学会各种地图的阅读尤其是等高线地形图、地理图表的阅读、获取相关地理信息,是需要进行专门训练和指导的。

  本课题主要进行问卷调查法和结论分析法,另外,还有部分资料需要查阅文件和上网查找资料。这三种方法都是课题研究通常使用的方法。根据研究的需要,把研究的有关问题设置成问卷的形式,进行问卷调查。可以取得相关信息数据和为定性分析问题提供了相应的依据。当然,受问卷范围和试题设置的影响,问卷调查也有一些局限和不完全。但使课题研究具有一定的现实性和可操作性。

  课题名称的界定和解读

  (关键词界定清晰、准确,限定研究范围,明确其含义,提示课题研究方向和角度)

  初中地理阅读方法的指导研究,课题应当包含:初中地理,这是对研究对象的研究范围的限定,一是说明这个科研课题研究的是有关地理方面,而不是其他方面学科;二是限定在初中阶段地理知识的获得方法。知识的获得方法和途径有多种,在实践中学习,在书本中学习,尤其是学习书本知识,成为主要的学习获取知识的途径。今天,对于未成年人来说,许多知识的获得,就是通过阅读书籍,通过学校教育获得。阅读成为了解世界,获取信息和知识的重要途径。三是方法(查寻方法的概念)。

  阅读方法。阅读是有方法的,但是,此处的阅读不是该课题研究的重点,阅读方法也不是研究的重点,但是,在课题名称中已经包含一个基本范围框架,即就是地理阅读方法必须是我们熟悉的,尤其是初中地理阅读方法我们必须清楚。清楚了地理阅读方法,我们就可以进行相应的指导。

  指导和研究,是两个动词词组,前者对所知方法给学生加以指导,要求对方法类型、阅读时间、阅读书目、阅读效果有所了解,后者要求对指导的过程和结果能够做出相应分析,以便在教学实践中对学生的阅读方法加以改进,或为教育行政部门做出决策提供参考依据。

  课题研究的步骤和举措

  (研究的主体部分,重点回答解决什么问题?如何解决?要求阶段划分合理,任务明确,举措得力,表述清晰,遵循教育规律,符合基本的教育科研规范)

  课题的研究主要分成三部分:

  一、查阅文献资料阶段。主要是对有关阅读及阅读方法、地理阅读方法的相关资料的掌握和了解。并从中选择适合地理学习的阅读方法。

  二、调查分析阶段。对初中学生阅读范围、阅读时间、地理阅读进行问卷调查,以便掌握学生的基本情况,做到有的放矢。

  三、实践指导阶段。针对学生阅读情况进行初步分析,然后,对学生进行分类,(年龄段、学业段、学情段、时间段),并且开出书目,进行阅读指导(学期段和假期段、课内段和课外段)。

  四、结果调查和分析。对于指导的学生,进行再次问卷调查,然后进行综合分析,得出结论和取得一些数据。

  课题成果的预期和呈现

  (课题成果的主件为结题报告,附件为研究中产生的相关论文、随笔、叙事、设计、课件、教具等等,这里的预期主要是对附件的成果表述)

  课题成果的表述,在研究过程中,要进行相应的阅读调查,需要设计调查卷试题,这在研究步骤中已经叙述。调查结束,还要进行分析和记录,以便给下一阶段的研究做好相应基础。

  同时,查阅资料,需要通过网络和书籍,这些工作利用工作间歇就可完成。两次问卷,需要年级组及班主任提供配合。也可以利用我们的课堂课余进行。

  最后,需要对两次调查,和其中的地理阅读指导结果,进行分析研究,在此基础上,形成分析报告。以论文的形式呈现。

课题开题报告范文15

  课题研究的背景和意义

  随着基础教育课程改革的开展,许多学校正在大胆尝试并积极探索符合本校学生实际的体育课程,高陵县第三中学是一所县级高中,学生的体育课程较单一,而且课余生活很单调,没有条件接触外界的体育俱乐部与社团。在贯彻执行上级颁布的课程计划的同时,结合学校自身的特点,利用自身优势,以学生兴趣和需要为目标,选择跆拳道作为学校体育特色项目的“突破口”,既能丰富校园文化,也能促进学校教育的发展。跆拳道同中华武术一样都是东方传统文化的重要组成部分,具有浓厚的民族特色和传统精神。练习跆拳道则有利于青少年集中注意力、提高学习效率,可内修精神、性情,外修技术、身体,培养出常人难以达到的意志品质和忍让谦恭的美德,是培养青少年优秀品格的有效方法。跆拳道课程的推广与普及不仅是学校特色的外延和拓展,更体现在为全体学生的综合能力和体能、品质的突出发展上;更表现在学校文化建设的内化、延伸上;最终必将升华为校园中的一种风格,一种意识,一种精神。

  课题名称的界定和解读

  课题名称为《浅谈跆拳道在农村中学的开发实践与探究》,利用自身优势于特长,结合学校现状和资源优势,提出一系列学校跆拳道运动推广过程中的策略以及确实实施的方法、途径与策略,为师生提供跆拳道知识学习、技能拓展、素质提升、特长发展创造更多的条件,从而提升学生的道德品质、运动素养和身体素质。

  课题研究的步骤和举措

  1、准备阶段(XX年9月至XX年10月)

  (1)实行实情调查,完成对实验组和对照组的前测,分析我校学生体育生活现状和教学实情。

  (2)成立课题小组,确立课题成员,分配各成员职责与任务。

  (3)确定参加研究对象,学习课题研究方法的操作及有关理论。

  (4)完成课题相关资料的整理、建档,制定实验应用研究方案。

  2、运行阶段(XX年10月至XX年4月)

  (1)开展跆拳道活动的推广普及活动,举行形式丰富的各类活动。

  (2)收集与课题有关的相关资料。

  (3)完成阶段性资料数据收集,整理和阶段总结。

  3、总结阶段(XX年5月至XX年7月)

  (1)分析数据,整理资料,撰写有关专题论文。

  (2)完成结题报告。

  课题成果的预期和呈现

  1、文本成果

  研究论文:xxxxxx

  研究报告:定期提交阶段性报告或专题研究报告。

  2、影像成果:

  图片:跆拳道校本课程实施过程中的图片系列。

  光盘:学生学习跆拳道成果展示纪实

  3、无形成果:惠及广大学生,提高学校办学品位。

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