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《农村小学低年级写话教学探究》开题报告
在人们越来越注重自身素养的今天，报告对我们来说并不陌生，报告根据用途的不同也有着不同的类型。相信许多人会觉得报告很难写吧，以下是小编为大家整理的《农村小学低年级写话教学探究》开题报告，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《农村小学低年级写话教学探究》开题报告1
课题研究的背景和意义
研究背景：
1.课标中明确提出：一、二年级学生要“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”，“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，这就充分说明了在低段加强写话兴趣培养的重要性。
2.现实情况：从教师来看：大部分对低段写话教学不够重视，虽然教材中已有“说话写话”素材，但他们仍只看重识字、阅读教学，没有采取必要的写话指导。同时，教师缺乏有效的、系统的指导方法，教学时就显得随心所欲，往往强调学生“多写”，却忽略具体的策略。从学生方面来看：许多学生对写话兴趣不高，写话不知如何入手，不知怎样安排写作顺序，乱写一气，从而普遍认为写话是一种“苦差事”，讨厌写作，惧怕写作。从家长方面来看：对于学生的写话，他们缺乏正确的指导，有的手把手教孩子写，导致学生在写话方面禁锢了大脑，不能放手自己实践；有的直接放任自流，对于出现的漏洞、错误视而不见。
3.教学体验：学生在低段的识字量和写字量较少、词汇量有限，给学生写话带来一定的障碍；低段学生的口语表达和书面表达发展不平衡。如：已构思好的片段，在口头上表达特别精彩，一旦落实到写，就会出现语句不通、用词不当。
研究意义：
实现新课标的写话目标，帮助学生养成爱写话、会写话的好习惯，提高学生的写话能力，这是我们广大语文教师的重要职责。为了有的放矢，更好地探求写话教学模式，因此确立“小学低段写话教学策略研究”这一课题。
课题名称的界定和解读
小学低段：指的是小学一、二年级。这个学段的学生课外阅读量较少，词汇量匮乏，社会接触面过窄，缺少必要的生活体验，加之家长不能正确督促与引导，导致在写话，甚至是说话时经常出现顺序混乱、语言贫乏、用词不当、语句不通、流于模式等现象，该段学生的听、说、读、写等基础性能力有待夯实。
写话教学策略：基于小学低段学生的现实情况，研究切实可行的具有目的'性、计划性的写话教学措施，使得学生在对写话有兴趣，有写出认识和感想的同时，在教师的引导下，能够用文字将想表达的内容，有序、贴切、真实地记录于笔端。
课题研究的步骤和举措
研究内容：
1.培养低段学生写话兴趣。采用多样的写话形式，努力营造轻松、愉快、和谐的学习氛围，不断给学生新的感受，调动学生写话的积极性，激发学生写话的兴趣，变“要我写”为“我要写”。
2.研究低段学生的写话题材。针对低段学生好奇心强、兴趣广泛的特点，将写话的题材导向贴近学生生活的家庭、学校、自然，甚至是社会等方面，鼓励他们以独特的视角去观察事物，用自己的身心去体会周遭变化的过程，并把自己的发现、感悟说出来，写出来。
3.倡导学生广泛阅读。课外阅读是课堂教学的延伸和发展，广泛阅读不仅可以积累大量的课外知识，增长见识，提高思想境界，又可以积累大量丰富的词语和间接的写作素材，这对写话水平的提高大有裨益。
4.引导学生积累语言。语言积累是提高学生写话能力的基础，学生可以从以下方面入手：掌握课本词汇，在学中积累语言；强化熟读背诵，在诵中积累语言；扩大课外阅读，在读中积累语言；加强写作训练，在写中积累语言。
5.注意传授方法。首先，采取一定的顺序，指导学生看图，培养其观察力。其次，引导学生进行合理想象，使静止的画面尽量动起来。再次，说写结合，培养学生的表达能力。在学生明确图意后，让其说说图画的主要意思是什么，抓住重点，对于其表达不清楚的地方，可以适当点拨。最后，由口语过渡到书面语，引导学生尝试着将粗略的口语变换成优美的书面语。
6.研究写话成果的评价方式。教师要善于发现学生说写中的闪光点，并及时给予热情洋溢的肯定和鼓励，从而让学生树立起良好的自信心，感受到自己写话的价值。采取多种奖励方式，如：将优秀的写话作品推荐给学部的《小荷》报或者编写成集子，在供其他同学阅读的同时，也促进了学生的写作欲望。
研究过程：
1.准备阶段：
制定课题计划，对课题研究方案、设计进行可行性分析，搜集资料，做好开题论证。
课题研究的教学思想和具体的教学实践相结合，开始课题的研究和实践工作。
2.实施阶段。
认真阅读研究人教版语文课程标准，掌握新课标对语文学科的定性。
实施课题研究方案，在所带班级首先开始教学试点，开展课堂教学研究，探究多种写话形式的应用实效，并反复实践验证。
深入课堂，揣摩有经验教师的写话教学的成功之处与不尽合理的细节，并形成文字材料。
与其他老师配合，在其班级做相关试点，可以以教学案例或研究随笔的形式写出体会。
3.总结阶段。
收集整理课题研究的过程资料，完善学生作品集，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写结题报告。
召开课题结题报告会，进行课题成果展示，推广成功的经验和做法。
4．申请结题。
准备结题材料。
准备答辩材料
研究方法：
1．调查研究法。了解教师在写话课堂教学固有的方式，分析得失，寻求突破口；明确学生“写话难”的原因，采取相应措施。
2.文献研究法。通过网络、书籍等途径，加强自己的理论指导。
3.个案调查法。针对班级中写话优秀者，了解其平时写话时，家长如何指导，学生如何处理等问题。
课题成果的预期和呈现
1.培养学生对写话的兴趣，形成良好的写话习惯，掌握一定的写话方法。
2.探索出低段习作教学策略的一系列方法，使教师在今后的教学中有法可依。
3.形成具体的教学设计，学生的习作作品等。
4.将反思随笔、教育叙事、案例发布在小课题博客中。
5.结题报告
《农村小学低年级写话教学探究》开题报告2
一、课题名称
课题《小学语文低年级写话教学研究》，课题主持人：甘泉县第一小学曹琴。课题经过对本课题实验情况的了解和对本课题的理论意义和实践意义的论证，于20xx年3月30日向延安市基础教育科学规划领导小组提出申报。20xx年5月27日由延安市教育科学规划领导小组批准立项。经全体课题组成员的努力，20xx年3月在学校开题。参加课题开题的有学校教导处、教科室成员及课题组全体成员。
二、课题研究的目的意义
（一）目的
1．教师发展目标：通过该课题的研究，帮助教师明确低年级说话、写话的教学策略，形成正确的课程观、教育观、学生观，提高课程理论水平的和实践能力，实现专业性发展。
2．学生成长目标：挖掘文本蕴涵的说写资源，激发学生说话、写话的兴趣，变“要我说”为“我要说”，培养低年级学生乐于说话、乐于写话的情感，把学生顺利地引入习作之门。
3.注意课内外结合，拓宽学习的渠道，丰富学生的语言积累，提高学生的综合素质。
4.构建具有创造性特色的情境型说话、写话教学模式，推动校本研究、课程改革。
（二）意义
低年级学生以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想象力最敏感的时期。低年级说话、写话教学是学生学习作文的基础阶段，在这个基础阶段，如果教师引导得法，学生便会望文生趣、乐此不疲，乃至受用终生。我们认为，借助多元情境教学，可以很好地带领学生走进生活，寻找说话的乐趣，挖掘写话的素材，从而让学生乐于表达，使写话成为学生们心灵的乐园，并最终为中高年级的作文奠定坚实的基础。因此，我们确立了“借助情境，以说促写”教学策略研究的课题，旨在教学中借助各种情境，培养低年级学生乐于说话、乐于写话的`情感，把学生顺利地引入习作之门。
三、本课题国内外研究的历史和现状
国内外已经有一些教育专家和语文老师开始重视这样类似的课题的研究。例如：美国小学生的写作课注重创设情境的小作文，学生在课堂上玩玩，说说，写写，没有什么规定，但其教学班只有十几人，与我们的实际不相符；国内的当属著名儿童教育家李吉林的情境教育，其小学语文情境教学的探索，让我们感悟到语文教学必须与生活相通，通过艺术的直观与语言描绘创设情境，激起儿童的情感，让教学进入沸腾状态等。但仁者见仁，智者见智，不同的地域文化，就有不同的学生素质。我们从学校的实际、学生的实际情况出发，可以吸收和借鉴这些理论和经验成果，为本课题的研究提供充分的理论依据和资料积累。
四、课题研究的基本内容
（一）课题的界定
1.建构主义理论认为，知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构、普遍性与具体性的辩证统一。我们认为，在说话写话教学中，学生可以根据生活积累，在创设的教学情境的刺激下，通过教师的有效引导，通过参与、体验、感知，通过想象、联想，能实现对客观世界认识的重组与构建，获得说话、写话能力。
2.李吉林的“情境教育”：学生在情境中感受，在情境中体验，在情境中思维，在情境中想象，在情境中进行实践、操作，充分地活动着，获取更丰富，更生动，更鲜明深刻的知识。
3.积极心理学：倡导心理学研究的积极取向。在创设情境说话中学会互相赏识，激发学生学习写作的积极性，并创造成功体验的机会，优化教学评价激励功能，让学生更有信心学好作文。
4.《语文新课程标准》第一学段写话教学要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”
（二）课题的研究内容
1.如何更好地挖掘教材中的说写训练点，借助课文插图情境，尝试实践语言。
2.探索对课外收集的图片素材的有效运用的教学活动及组织形式。
3.探索生活场景与说话、写话的结合点，延伸写话触角。
五、课题研究方法
研究的方法主要有对比法、文献法，调查法，教育经验总结法，个案研究法，行为检测与情境法，行动研究法等。
1.整体研究以行动研究法为主。探索阶段以调查法为主，对低年级学生的写话现状进行调查，主要了解学生写话的困难所在，以便针对性地制定课题研究的方案和计划；实施阶段以比较研究法、个案研究法为主，收集学生写话作品，注意学生写话情绪的变化，并进行实验前后的对比发现问题、研究问题、解决问题，通过情境型说话、写话教学方法的探索，提高小学低年级学生说话、写话的兴趣，将课题研究稳步稳扎的步步推进；结题阶段主要采用教育经验总结法，总结出培养低年级小学生说话、写话兴趣的策略，在实践过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实践的得失，再指导研究、实践，将研究经验形成理论。
2.研究过程中的说话、写话教学利用文献资料，通过对国内外有关教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，结合实践操作层面逐步感悟，积累经验，总结升华经验，形成系统理论，使说话、写话研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学，并以点带面，将辐射面逐步扩大——由一个班辐射到每一班，由精品课辐射到每一堂课。
3.建立课题微博和子课题微博群，搭建研究过程材料的积累和子课题组之间的交流平台。
（三）研究原则
1.全员性原则
课题研究关键在于提升低年级语文教师专业素质，只有低年级全体语文教师参与，课题的研究价值才会含金量更高。光“听”不“练”，就不能形成课题之风，就不能达到全面改善我校习作教学之现状。
2.创新性原则
教师在教学中要做到学“先进”但不模式化；学经验，但不失去个性。要改变低年级只重视识字、写字、阅读教学，忽视“写话”的训练，探索科学有效的指导方法，借助多元情境教学，把写话指导与课堂阅读教学、生活实际、语文综合实践活动、口语交际训练等契机相结合，很好地带领学生走进生活，寻找说话的乐趣，以说促写，培养积极的心理品质，使写话成为学生们心灵的乐园,并最终为中高年级的作文奠定坚实的基础。同时，构建具有创造性特色的情境型说话、写话教学模式，推动我校的校本研究、课程改革。
3.实践性原则
坚持以理论指导实践，并在理论与实践的多次反复中，提炼、创造新的理论。在教学中，要调动学生的多种感官，动脑、动眼、动耳、动口、动手，运用先进的教学媒体、教学方法，让学生在具体的情境参与实践中提高。
4.整体性原则
研究实施过程中，要准许学生之间存在个体差异，不能要求他们“人人达优”。对于受教育的每个个体不能厚此薄彼，要因材施教，使每一位学生都有不同程度的提高和发展，从而达到整体素质的提高。
六、课题研究步骤
研究工作拟定分三个阶段进行
第一阶段
准备阶段（20xx年3月10日——20xx年4月30日）
前期准备阶段的资料搜集、理论学习、教师研究的着力点，放在转变教育观念，提高教师对作文教学理念的认识上。通过对素质教育、愉快教育、成功教育、合作教育与现代教育理论的学习，进行儿童心理学、教育学，着重进行儿童心理发展规律和儿童教育的原则和方法的学习，进行小学生作文现状分析和小学语文课堂教学现状分析，确定课题实验方案和策略研究具体措施、作文实践活动方案等，实验教师写出学期计划，制定阶段性目标。
第二阶段
实施阶段（20xx年5月1日——20xx年11月2日）
根据课题实验方案开展研究工作，通过深入开展实践活动和作文教学研讨，通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生学习的进展情况；经常交流低年级“借助情境，以说促写”教学策略研究的经验，寻找小学生会说会写的方法、策略，促进学生的个体发展和综合素养提高。建立课题资料档案，建立实验教师微博群，随时收集、积累和分析有关材料。邀请专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。进行课题中期整改，并根据整改继续开展研究
第三阶段
总结阶段（20xx年11月3日——20xx年12月31日）
根据前一阶段的理论研究和实践操作，逐渐形成本课题的研究成果，总结出行之有效的教学方法，通过学生的写话汇总、对比分析、写话常态实践课反思及改进，形成专题论文等，总结培养学生低年级“借助情境，以说促写”教学研究的有效策略，完成课题研究总结报告，做好课题展示工作。整理有关研究资料和成果，准备结题鉴定。
七、课题组成员及分工
在学校教研室对课题管理与指导下，学校一、二年段全体语文教师全员参与，各备课组长负责，组织组内教师进行课题搜集整理有关资料、制定小课题实施方案，进行过程性研究，进行阶段小结，并撰写总结和实验报告。
八、课题研究的成果形式
（一）预期成果
1.通过本课题的研究，全体课题组成员在小学语文低年级说话、写话的教学上形成正确的课程观、教育观、学生观，自身语文教学素养方面均要有长足的进步，实现专业性发展。
2.充分挖掘文本蕴涵的说写资源，激发学生说话、写话的兴趣，变“要我说”为“我要说”，培养低年级学生乐于说话、乐于写话的情感，把学生顺利地引入习作之门，全体学生的综合素质得以提高。
3.构建出具有创造性特色的情境型说话、写话教学模式，推动我校校本研究、课程改革，争取在鲤城教育界产生一定的影响力。
（二）成果呈现方式
（1）课题优秀教案、优秀教学设计、优秀课例（案例、随笔）、教学录像、教学课件、优质课；
（2）课题研究论文，优秀论文集。
（3）课题研究报告，进行结题鉴定
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