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以知识为中心的高校学科建设的途径探讨论文
学科是隶属于某一科学领域或某一科学分支下且结构相近的知识子系统的集合。学科建设以学科为建设对象，是构建、丰富、发展和创新知识的实践活动。那么学科建设的主要内容是什么，下面谈谈笔者的几点认识。
一、凝练学科方向是学科建设的灵魂
学科或者知识包含自然科学知识、社会科学知识和思维科学知识等等，知识领域众多，知识更是浩如烟海，作为一所高校，要发展学科，要构建、丰富、发展和创新知识不可能做到面面俱到，必须有目标性地选择特定的方向作为突破对象并对其进行凝练。本文认为学科方向应具有三性，即继承性、特色性和先进性。继承性是指方向凝练要结合现有的学科基础和优势条件，是“高原造峰”而不是“另起炉灶”，这样才能保证在稳定知识结构的情况下对知识进行再创新。特色性是指“人无我有”，只有“人无我有”时，该方向才能在众多的方向中脱颖而出，成为丰富知识的一个新领域。先进性是指“人有我强”，只有“人有我强”时，该方向才能独占鳌头，成为众多同方向的佼佼者，才能代表该方向知识发展创新的顶尖水平。本文认为凝练学科方向要遵循以下原则：一是要融入学科主流、符合发展趋势，这就要求方向凝练者具备国际学术视野，要能站在巨人的肩膀上对全局进行观测，如此才能保证该方向在知识上具有再丰富、发展和创新的可能，而不是“边角边料”；二是要有理论意义或实用价值，理论意义在于遵循知识的发展规律，指导人们从事纯学术活动，实用价值在于满足国家、社会、行业及企业需要，指导其从事的专业活动，知识发展的最终目的是认识世界、改造世界和改善人们的生活，如果凝练的学科方向没有理论意义或实用价值，该方向就是“海市蜃楼”，将失去构建、丰富、发展和创新的基本动力；三是要相对稳定，知识的积累是量变到质变的过程，不会在一朝一夕之间完成，因此，相对稳定的学科方向有助于知识从积累到升华再到创新的全过程，有助于形成自己的知识体系；四是要重视学科交叉，原因在于人们对世界的认知，不可能只依赖于某一知识体系，而大多数人目前从事的恰恰是单学科领域的研究，因此，在学科交叉领域存在薄弱环节，故在薄弱环节上凝练学科方向既容易取得突破又能尽可能满足人们对认知世界所需的知识；五是要宽窄适度，过大的学科方向容易发散，不利于集中、尽力尽快形成特色或优势，过小的学科方向又容易使研究视野过于狭隘，不利于学科内涵的深化和升华。学科方向凝练是否得当，直接关系到所做的研究能否对知识产生贡献，因此，学科方向凝练是学科建设的灵魂。
二、汇聚人才队伍是学科建设的关键
人是知识的创造者、继承发扬者和最终的享有者，因此，人是学科建设的核心要素。前面谈到学科建设是构建、丰富、发展和创新知识的实践活动，是一个系统工程，不可能凭借一个人的力量完成，因此，必须汇聚人才队伍，形成为实现某一特定目标而不懈奋斗的学科队伍。队伍就应该有队伍结构和系统分工，本文认为学科队伍应该为“金字塔”式的结构，并且分为四层，分别为学科负责人、学术带头人、学术骨干和一般科研人员。学科负责人站在“金字塔”的顶端，负责制定学科发展规划、开拓新的学科或研究方向，学科负责人必须是大师级的领军人物；学术带头人位于第二层，负责凝练、稳定学科或研究方向，组织开展高层次项目研究，指挥落实探索、创新和实践知识的过程；学术骨干位于第三层，负责按照规划执行创新研究；一般科研人员位于底层，负责协助学术骨干开展具体的研究工作。结构清晰的学科队伍和纪律严明的运行制度是队伍协同运作的重要保障。是否具有高水平的领军人物和相当实力的团队是在方向确定后能否顺利达到既定目标的决定性因素，因此，汇聚人才队伍是学科建设的关键。
三、开展科学研究是学科建设的保障
科学研究是在对自然规律和社会现象的探索过程中，利用科学方法，创造和积累知识的理论和实践活动，其实质是利用已有知识对未知的认识并创造新知识。因此，科学研究是应用既有知识、创造新知识和验证新知识的过程，是以构建、丰富、发展和创新知识为目的的学科建设工作的重要保障。由于科研项目是科学研究的载体，因此，高校教师对开展项目研究容易产生以下误区：
一是“为钱论”，该论调容易使师徒关系、师师关系沦为雇佣关系，造成学生的论文时间得不到保证，师生关系、同事关系出现异化、甚至恶化，学科队伍得不到稳固，是本末倒置的做法；二是“为成果论”，项目研究的本质要求是探索方法，归纳经验，演绎知识，方法、经验和知识需要记载、传承、推广和应用，于是出现论文、专著和专利等科研成果形式，简单地以成果作为项目研究的目标，论文、专著和专利等成果形式必须做包装，使简单问题复杂化，有失成果的朴实性，作为文献，降低文献的易读性，弱化了文献的传播功能。因此，为成果形式做科研，是急功近利的做法。
四、抓好人才培养是学科建设的根本
高等学校虽然具有四大功能，但作为教育机构，人才培养是根本。这里的人才培养包括两个方面的内容：一是年轻学术带头人和学术骨干的培养，使高校对知识的构建、丰富、发展和创新工作后继有人，该类型的人才主要在学科建设的具体过程中进行培养；二是对在校学生的培养，使高校创造和储备的知识得以继承和传播，该类型人才主要在课程课堂教学和实践教学中培养。因为人才培养的特色源于学科的特色，只有高水平的学科，才能培养出高质量的人才，因此，建设特色鲜明的高水平学科，就是为人才培养提供高水平基础平台。对于本科生培养而言，学科建设的目的主要是形成的学科特色与优势，取得的创新学术成果，促进教学内容的更新，新教材的编著，将教学内容导向学科的前沿并应用于课堂课程教学，使之具备扎实全面的专门知识结构。对于研究生培养而言，前沿的、丰富的课程教学只是其中一个方面，更重要的是通过学科建设实践教授进行知识创新的方法和意识，也就是创新能力的培养，以此满足创新型国家战略对创新人才提出的要求。
五、构建创新平台是学科建设的基础
知识的创新和新知识的验证、转化、应用与推广需要创新平台作为支撑，这里的创新平台主要指高水平的实验室、研究（工程）中心、研究基地和其他形式的产学研基地，如：2011协同创新中心、国家重点实验室、教育部重点实验室、国家工程技术研究中心、国家工程研究中心、国家工程实验室和其他部委、省级部门的重点实验室、联合研究中心、工程研究中心、技术创新中心、研发基地、检测中心等，这些都是支撑国家科技创新体系和国家科技发展计划的重要创新平台。凝练优势特色学科方向、申报构建高水平创新平台、汇聚高水平的人才队伍、借助高水平的实验手段、开展高水平的科学研究、实现对高精尖知识的突破和创新、建设高水平的学科、培养高水平的创新人才一脉相承，因此，构建创新平台是学科建设的基础。
六、健全的运行机制是学科建设的外驱动
前面提到学科建设是个系统工程，要保证系统工程的顺利有效实施必须具备健全的运行机制。这里的运行机制包括：科学有效的组织管理体系、持续创新的科研组织模式、创新的人事管理制度、学科交叉融合为导向的资源配置方式、拔尖创新人才的培养模式、创新的国际交流与合作模式、以质量和贡献为导向的评价机制以及利于协同创新的文化氛围。只有具备了上述健全的运行机制，学科建设这架马车才具备了外驱动，才能高效持续运转，才能在构建、丰富、发展和创新知识的历程上滚滚向前。
学科建设以学科为建设对象，是构建、丰富、发展和创新知识的实践活动。其主要内容包括：凝练学科方向、汇聚人才队伍、开展科学研究、抓好人才培养、构建创新基地和健全运行机制，其中凝练学科方向是灵魂、汇聚人才队伍是关键、科学研究是保障、人才培养是根本、创新平台是基础、运行机制是外驱动。
参考文献：
[1]汲培文.学科带头人、学术带头人定义与含义界定[J].科学学研究，2000，18（3）：24-27.
[2]袁小鹏，陈中文.对学科和学科建设的再认识[J].襄樊学院学报，2006（4）.
[3]陆军，宋筱平，陆叔云.关于学科、学科建设等相关概念的讨论[J].清华大学教育研究，2004，25（6）.
基金项目：云南省教育科学“十二五”规划2012年度重点课题“云南特色重点学科专业布局规划研究”（编号：Z12008）
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