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浅析高中学生学习中纠错本的应用论文
【摘 要】建立纠错本是许多高中生在学习过程中经常使用的一种学习方式，它使学生能发现自己学习的薄弱环节，并快速有效地解决问题。但许多做纠错本的学生没有很好的领会纠错本的意义，从而在盲目中纠错，使纠错本的功能大打折扣。本文试从学生容易忽略的几个方面阐述纠错本的运用，以起拾遗补缺之功。
【关键词】纠错本；错题；政治复习
由北京师范大学心理学院刘儒德、江涛、李云芳三位老师进行的错题管理行为调查问卷表明，学生普遍认识到了错题对于学习的影响，从情感上不回避错题，但对错题的价值认识不足，尤其缺乏良好的错题管理的意识与系统的错题管理策略。因此，许多学生并没有意识到纠错本的价值，或者没有做到系统地管理纠错本。如何才能使纠错本最大发挥它的功用呢？笔者就从纠错观、纠错原则、纠错温故三个方面发表浅见，祈请指教。
1．纠错前要树立正确的纠错观
1．1 要正确对待做题出现的“错误”。
著名教育家皮亚杰认为，“错误是有意义的学习所必不可少的”。错误会引起学生顺化自己的知识结构，并把所观察到的结果同化到修正过了的知识结构中去。产生错误并不意味着失败，而只表明它是整个学习过程的一个有机而重要的部分。通过思考这些错误是如何发生的，学生得以从中学到新的东西，并发展一些策略来对付以后出现的问题。因此，对待做题错误要宽容而不纵容。
1．2 要明白纠错本不是简单地抄录。
纠错是一个自身逐渐学习和修正的过程，纠错本不能简单地将题目和答案抄录下来，更重要的是要分析出现错误的原因和预防类似错误出现的方法，这样会让自己对这一类错题的认识逐步加深。最好做法是将错题自己重新描述，重新解题并总结;同时，对于一些题目很长的错误，大家可以采取一些简单有效的做法，比如：将有关试卷错误的题目剪切下来，粘贴在纠错本上等等，从而节省宝贵时间。
1．3 要有纠错本是对自身错误的系统呈现的观念。
很多学生对于纠错本认识仅仅局限于错题的汇总，只满足于知道自己这道题错了，而没有深入做书面分析，是对错题呈现的“照搬”。这种情况下，即使做再多的纠错本，遇到类似的题目照样的一错再错。因此，我们应当把纠错本当作自身错题的系统呈现，进行系统分析其规律性，并对其总结，这样才能实现建立纠错本的初衷。
2．纠错过程要坚持几个纠错原则
在纠错本上一般有“正解”、“原因分析”、“注意事项”、“解决思路”和“举一反三”等等环节。其中有三个环节是比较容易忽视或者没有做好的，这里做个具体分析。
2．1 坚持标注错题所属知识点的原则。
之所以要求对每一道纠错本上的错题标注所属知识点，是为后期的类比纠错。在学习探索中，类比思维的价值为世界上许多科学家所称道，开普勒说："我珍视类比胜于任何别的东西，它是我最可信赖的老师，它能揭示自然界的秘密。"运用类比思维可以把同类错误的题目进行全方位的比较分析。使学生能从具体的题目中发现共同理论的不同具体表现，有助于引导学生的思维从形象提高到抽象，帮助学生有效地把握政治学科的知识、发展智力、培养能力。
2．2 坚持根源性原因分析的原则。
所谓根源性原因，就是导致我们所关注的问题发生的最基本的原因。
根源性原因分析法最常见的一项内容是，提问为什么会发生当前情况，并对可能的原因进行记录。然后，再逐一对每个答案问一个为什么，并记录下原因。根本原因分析法的目的就是要努力找出问题的作用因素，并对所有的原因进行分析。这种方法通过反复问一个为什么，能够把问题逐渐引向深入，直到你发现根本原因。这个过程不但能解决纠错本身，还能把错题所属知识点进行一次全面的检查，是一种纠错本制作过程最应该重视的一个环节。
2．3 坚持多角度解决问题的原则。
不管纠错本做的多么漂亮，最终的目的还是为了解决问题。因此，在寻找出错题的根本原因之后，就是通过各种途径寻找不同的解决方法。坚持多角度解决问题的要求，是为了培养学生思维的灵活性，从而提高学生面对各种题型的应对能力，在多种方式中找出最佳方法，并全面地发现该知识点可针对的现实问题，提高学生解题的经验。
3．纠错过后要反复温故
无论中国的先哲，还是西方教育心理学家，都惊人相似地认为，学生先前已有经验的激活、新旧知识的联系，能起到温故知新的作用，能唤醒学生大脑积极思维，能促使学生有效学习。纠错本建立起来以后，不能单位为记错题而记错题，应该哪里温故。在温故的过程中要做好以下三点：
3．1 坚持每天阅读。纠错本不是把做错的习题记下来就完了。学生还要在每天的空闲时间或准备下一次考试时，拿出纠错本，浏览一下，或错题再做一遍，这样就使每一道题都发挥出最大效果，在今后遇到同类习题时，会立刻回想起曾经犯过的错误，从而避免再犯。
3．2 经常性的相互交流。美国卡内基基金会研究发现，成功人士之所以成功固然有自身的天赋、智慧、专门技术和经验的一面，然而这些人成功的85%的原因是有着良好的交流能力。可见，懂不懂交流是成功的一个很重要的因素。而由于思维方式和知识结构不同，学生之间所建立的纠错本也不同，其中同等能力的学生，纠错本的交流是一个有效可行的方法，是互相提醒、互相借鉴、提高应试能力的良方，也是迅速积累知识的一个有效途径。
3．3 勤写温故心得。写温故心得最核心的意义就是反思。一位心理学家提出 “元认知”理论，即 “知道我知道了什么”。也就是说，通过写温故心得，学生可以让自己清楚地看到在这个知识点上的经验教训，从心得中得到了自我激励，找到自己学习新的兴奋点。温故心得还能体现出学生学习自我完善的过程，认真写心得更是一个主动学习的过程。因此，有心理专家谈到，从某种程度上说，写心得是 “态度决定意义”，态度有多积极，收获就有多丰富。
参考文献
[1] 知识缺陷型错题管理探析，郑敏 ，西华师范大学教育科学学院，《现代中小学教育》，2008年03期
[2] 高一学生的错题管理行为，刘儒德、江涛、李云芳，北京师范大学心理学院，《心理发展与教育》，2004年01期
[3] Grant Wiggins ＆Jay McTighe 著，《理解力培养与课程设计》，中国轻工业出版社，2003年7月
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